【摘要】：本論文以初中學(xué)生為研究對象,研究內(nèi)容包括以下三方面:一、了解現(xiàn)階段信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習中的應(yīng)用現(xiàn)狀,教師對于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的態(tài)度,以及目前通過信息技術(shù)促進學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習的方式有哪些;二、了解現(xiàn)階段初中學(xué)生對于使用信息技術(shù)進行自主學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習動機、喜歡的學(xué)習方式有哪些,從而分析信息技術(shù)對初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習產(chǎn)生低效應(yīng)的因素有哪些;三、通過對具體的教學(xué)案例進行分析,探索出在信息技術(shù)的支持下,更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習的方法。本研究主要以問卷調(diào)查為主,輔之文獻法、觀察法、訪談法和案例分析法。根據(jù)建構(gòu)主義理論和人本主義理論,參考龐維國的《學(xué)生自主性量表》編制更加貼合本研究需要的量表,即《信息技術(shù)環(huán)境下初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習的現(xiàn)狀調(diào)查》。在學(xué)生間開展問卷調(diào)查,并且對教師和學(xué)生進行訪談,同時還進行課堂觀察。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習的融合是喜歡的,信息技術(shù)在一定程度上提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣,增強了學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象概念的理解,但是由于學(xué)校和教師對于學(xué)生相關(guān)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)較少,教師在課堂和課下對學(xué)生利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)學(xué)習的引導(dǎo)較少,同時,學(xué)生容易處于被動學(xué)習的狀態(tài),并且自控能力較差,從而限制了信息技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習的效應(yīng)。因而本研究得出的結(jié)論是:雖然學(xué)生喜歡利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)自主學(xué)習,但是信息技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習動機、學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的影響較低。
【圖文】：

從表 2-5 中可以看出，學(xué)生在時間安排上的得分最低，其次是學(xué)生在方法使用上的得分，同時學(xué)生利用這些信息技術(shù)獲取信息的能力較差，不懂得如何有效的利用這些信息技術(shù)獲取自己想要的資源，因而在一定程度上減弱了信息技術(shù)對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習的效應(yīng)。學(xué)生在內(nèi)容選擇上的標準差較小，說明學(xué)生可自主選擇的內(nèi)容較少。在克服身心障礙這一方面，，學(xué)生的得分最高，說明學(xué)生在初二已經(jīng)具備一定的自控能力。從圖 2-5 和圖 2-6 中可以看出，初中生在學(xué)習過程中的

圖 2-8從表 2-6 中可以看出，學(xué)習結(jié)果四個次級維度得分相對均衡，都在 3 分以上，其中學(xué)生在自我強化中的得分最低，學(xué)生在學(xué)習過程中自我檢查的得分最高，但是這一方面的得分總體來說不高，學(xué)生在學(xué)習結(jié)果中的自主學(xué)習能力處于中等水平，因而信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習結(jié)果的影響也是較低的。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.6;G434

【參考文獻】

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本文編號：2710709