【摘要】：教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中扮演著非常重要的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展都會受到教師期望的影響。教師的行為和態(tài)度也會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響,所以,教師要重視這一問題,要給予學(xué)生正確的引導(dǎo),要對他們進(jìn)行鼓勵和肯定。而小學(xué)高年級教師更應(yīng)該重視這一點(diǎn),因為小學(xué)高年級學(xué)生的自我意識正在形成和發(fā)展,這個時期的他們有顆非常敏感的心,所以教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生朝著樂觀積極的方向發(fā)展。同時,一個重要的內(nèi)部心理狀態(tài)變量,即成就動機(jī),是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的內(nèi)在動力,有關(guān)研究表明,成就動機(jī)對學(xué)習(xí)具有定向性、維持性和動力性,它通過及時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、注意力集中、加強(qiáng)努力等作用來調(diào)節(jié)心理潛能,充分發(fā)揮認(rèn)知能力,來促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。因此,本研究對以下幾個概念進(jìn)行梳理:第一個是教師期望,第二個成就動機(jī),并在此基礎(chǔ)上,結(jié)合本國的研究現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀提出了本文要研究的問題,研究小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?nèi)绾瓮ㄟ^其感知到的教師期望與成就動機(jī)這兩個方面影響的。采用問卷法,對開封市某小學(xué)四、五、六年級的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣,其中男生的人數(shù)175,女生的人數(shù)是162,四年級的人數(shù)是134,五年級的人數(shù)是128,六年級的人數(shù)是75。采用由張光偉、范春林編制的《學(xué)生知覺到的教師期望知覺問卷》、葉仁敏修訂挪威奧斯陸大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard編制的《成就動機(jī)量表》來進(jìn)行實證研究。第一,對小學(xué)高年級學(xué)生知覺到的教師期望的特點(diǎn)進(jìn)行了研究,分析了其在性別、年級、是否是獨(dú)生子女以及是否是學(xué)生干部上是否存在差異。第二,對小學(xué)高年級學(xué)生成就動機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行了研究,分析了其在性別、年級、是否是獨(dú)生子女以及是否是學(xué)生干部上是否存在差異。第三,分析了小學(xué)高年級學(xué)生知覺到的教師期望、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系,以及成就動機(jī)在小學(xué)高年級學(xué)生知覺到的教師期望和學(xué)業(yè)成績之間是否起到中介作用。研究結(jié)論如下:1、小學(xué)高年級學(xué)生在知覺到的教師期望的均值高于總分的中位值,處于中等偏上水平,表明小學(xué)高年級學(xué)生的教師期望知覺狀況良好。2、小學(xué)高年級學(xué)生知覺到的教師期望在年級和是否是學(xué)生干部上存在顯著異,具體表現(xiàn)為在年級上四年級學(xué)生知覺到的教師期望水平比五、六年級學(xué)生知覺到的教師期望水平高,班干部比非班干部知覺到教師期望水平高,而在性別和是否是獨(dú)生子女上的差異是不顯著的。3、小學(xué)高年級學(xué)生成就動機(jī)的均值高于總分的中位數(shù),處于中上等水平,說明小學(xué)高年級學(xué)生成就動機(jī)狀況良好。4、小學(xué)高年級學(xué)生的成就動機(jī)在年級和是否是學(xué)生干部上差異顯著,具體表現(xiàn)為在年級上四年級學(xué)生的成就動機(jī)水平高于五、六年級學(xué)生的成就動機(jī)水平,班干部比非班干部成就動機(jī)水平高,而在性別和是否是獨(dú)生子女上的差異是不顯著的。5、小學(xué)高年級學(xué)生知覺到的教師期望、成就動機(jī)與學(xué)業(yè)成績?nèi)呤莾蓛上嚓P(guān)的關(guān)系,且小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績能夠被其知覺到的教師期望顯著的預(yù)測,小學(xué)高年級學(xué)生的成就動機(jī)也能被其知覺到的教師期望顯著的預(yù)測,成就動機(jī)對學(xué)業(yè)成績有極其顯著的預(yù)測作用,并且這三種預(yù)測作用都是正向的。6、小學(xué)高年級學(xué)生知覺到的教師期望通過成就動機(jī)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,成就動機(jī)在小學(xué)高年級學(xué)生知覺到的教師期望與學(xué)業(yè)成績之間起部分中介作用。
【圖文】：

圖 1 教師期望模型從上面的的教師期望模型比較中，我們可以看出 Rosenthal 的期望模型將教師的期望視為單純的單方面直接影響到教師的學(xué)生，學(xué)生的主體作用和師生互動的情況并沒有得到考慮，認(rèn)為學(xué)生和教師并沒有起到相互作用。而 Brophy、 Good 和 Braun 的期望模型對教師期望的過程解釋的更加詳細(xì)，他們對教師和學(xué)生都進(jìn)行了研究。自我概念在 Brophy 與 Good 的期望模型中起了很大的作用，對學(xué)生對教師行為的判斷和評價產(chǎn)生很大的影響，，為了與教師的期望相一致他們還相應(yīng)的調(diào)節(jié)自己的行為。Braun 的模型中，學(xué)生的自我評價在教師期望傳遞過程中的促進(jìn)作用是著重強(qiáng)調(diào)的，然后把各種外部信息整合成自我期望。1.1.3 教師期望的測量對教師期望的研究是比較早的，但是通過對已有文獻(xiàn)的整理、分類得知，國內(nèi)外的

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本文編號：2705130