【摘要】： 早在上世紀70年代,鄧小平同志就提出“科教興國”的思想,科教興國,關(guān)鍵是人才。如何培養(yǎng)出適合當今知識經(jīng)濟社會需要的高素質(zhì)人才,是當前教育的一項艱巨的任務。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化學習資源在教育中的作用已經(jīng)不容忽視,利用豐富的數(shù)字化學習資源來培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,已經(jīng)是目前教育的一個重要方向。 本研究首先對高階思維能力的概念做了界定,得出布盧姆教育目標認知技能分類中的后三類,即分析、評價和創(chuàng)造對應的能力水平即是高階思維能力。在教學過程中,發(fā)展了這三個層級的水平,就相當于發(fā)展了學生的高階思維能力。而在教學中如何選擇學習內(nèi)容,是不是對所有的學習內(nèi)容進行設(shè)計,都能有效的培養(yǎng)學生的高階思維能力呢?本研究選擇了初中數(shù)學空間與圖形模塊為例,對其學習內(nèi)容進行分析,得出了空間與圖形模塊中能夠有效的培養(yǎng)學生高階思維能力的知識內(nèi)容。 同時,依據(jù)杜威的思維教學理論和高階學習理論,結(jié)合空間與圖形模塊學習的特點,本研究提出了高階思維能力培養(yǎng)視角下的空間與圖形模塊的數(shù)字化學習資源設(shè)計的原則。在此原則的指導下,并且依據(jù)社會建構(gòu)主義學習理論、信息化教學資源理論和對話理論,筆者提出了高階思維能力培養(yǎng)視角下的空間與圖形模塊的數(shù)字化學習資源設(shè)計模式,并選擇空間與圖形模塊中具體的一節(jié)課——圓與圓的位置關(guān)系,對其進行數(shù)字化學習資源的設(shè)計。
【圖文】：

這使可以利用的資源極大豐富。操作簡單，使用者無需經(jīng)過專業(yè)培訓，就能掌握其實現(xiàn)化學習資源是基于問題解決的過程的，根據(jù)上文研究，下幾個模塊，希望對高階思維能力培養(yǎng)視角下的數(shù)字化和幫助。的是為學生提供一個真實的問題環(huán)境，吸引學生的興趣h 動畫具有操作簡單，硬件要求低等特點，教師自主設(shè)畫具有直觀性、立體型，能夠生動形象的表達內(nèi)容。所日食的過程，使學生感受日食的形成過程，進而引出學。利用 flash 動畫演示日食形成過程如圖：

圖 4 學習過程圖示管理：教師對學習過程進行管理，教師可以根據(jù)學生的學習有關(guān)的學習資源，包括各類拓展資源。利用 Moolde 平臺，，跟蹤討論發(fā)言等評價學生的能力發(fā)展。度出發(fā)的數(shù)字化學習資源設(shè)計的相關(guān)信息資源的提供位置關(guān)系”的知識內(nèi)容，學生并不陌生，因為我們身邊就有究的過程中，除了可以利用真實的實例外，，還可以利用豐富oolde 平臺的數(shù)字化學習資源，教師提供如圖 5 所示的各類一成不變的，在學習的過程中，學生和教師都可以對其進行生學習的資源，大部分都與學生問題解決相關(guān)，這樣就避免時迷航。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2010
【分類號】：G434

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本文編號：2533360