本文選題：教學過程 + 特殊認識過程��； 參考：《中國教育學刊》2010年10期

【摘要】：教學過程特殊認識說試圖以通過與科學認識論比較的方式揭示作為特殊認識過程的教學過程的特征,但卻因無法把握作為特殊認識過程的內(nèi)涵實質(zhì)而被其他理解所批判與超越。教學過程中的基本交往媒介是知識,因此,特殊認識說始終是理解教學過程的基本視域。但知識并不是教學過程的目標,智慧等廣義認識論視域中處于意識層面的教學成果才是教學過程的目標。實現(xiàn)意識品質(zhì)養(yǎng)成這一教學目標的基本操作樣式是引導(dǎo)學生學會自覺地思與養(yǎng)成自學能力和習慣。同時,意識品質(zhì)養(yǎng)成也正是教學過程諸學說的觀念融通點。
[Abstract]:The theory of special cognition in the teaching process attempts to reveal the characteristics of the teaching process as a special cognitive process by comparing with the scientific epistemology, but it is criticized and transcended by other understandings because it cannot grasp the connotation and essence of the special cognitive process. The basic communication medium in the teaching process is knowledge, so the special cognition theory is always the basic horizon of understanding the teaching process. However, knowledge is not the goal of the teaching process, but the goal of the teaching process is the teaching achievement at the level of consciousness in the field of general epistemology such as wisdom. The basic operation pattern of realizing the goal of consciousness quality cultivation is to guide students to consciously think and develop self-study ability and habit. At the same time, the cultivation of consciousness quality is also the point of the integration of the various theories in the teaching process.
【作者單位】： 首都師范大學教育學院;北京師范大學教育學部;
【基金】：教育部人文社會科學2007年度規(guī)劃基金項目“現(xiàn)象學教育學思想對我國教育研究與實踐的影響”(項目編號:07JA880024)研究成果
【分類號】：G423

【參考文獻】

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【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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本文編號：2049557