發(fā)布時間：2016-10-12 08:54

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免費師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

發(fā)布日期： 2012-07-06 發(fā)布：  

  2012年第6期目錄       本期共收錄文章18篇

　　[摘 要] 本課題組對教育部直屬6所師范大學(xué)的483名非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)免費師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查的目的是了解免費師范生現(xiàn)有的教育技術(shù)能力水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題并為改進現(xiàn)有的免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式提供參考。調(diào)查結(jié)果顯示：免費師范生教育技術(shù)理論水平、對常用軟件和課件制作工具的操作能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合的能力有待提高；對“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式的操作、維護和應(yīng)用能力有待提高；對教育技術(shù)領(lǐng)域新的技術(shù)或應(yīng)用的關(guān)注度不夠。對于存在的問題，課題組建議要建立面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，建立面向混合學(xué)習(xí)的免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式，更新免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容和強化免費師范生實踐動手能力的培養(yǎng)。
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　　[關(guān)鍵詞] 免費師范生； 教育技術(shù)能力； 現(xiàn)狀； 培養(yǎng)
　　[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)識碼] A
　　[作者簡介] 趙呈領(lǐng)（1956—），男，湖北老河口人。教授，博士生導(dǎo)師，主要從事教育技術(shù)學(xué)理論、方法與應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合研究。E-mail：zhcling@mail.ccnu.省略。
　　一、問題的提出
　　2007年，溫家寶總理在十屆全國人大五次會議上提出在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，培養(yǎng)“未來教育家”的戰(zhàn)略目標(biāo)。免費師范生是指師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費，免繳住宿費，并補助生活費，所需經(jīng)費由中央財政安排。[1]自2007年起教育部直屬的6所師范大學(xué)陸續(xù)開始免費師范生招生，到2010年底，全國在校免費師范生共計4萬余人。免費師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，是免費師范生綜合教育素質(zhì)和教學(xué)技能的重要內(nèi)容。要實現(xiàn)對免費師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，首要的環(huán)節(jié)是建立免費師范生的教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)體系。
　　筆者所在的課題組在參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[2]和新版美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[3]以及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了一個免費師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)模型。該模型將免費師范生的教育技術(shù)能力分為四個維度、三個層次。四個維度與《標(biāo)準(zhǔn)》里的四維度相對應(yīng)，分別是意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任；三個層次是指基本應(yīng)用能力、整合設(shè)計能力和教育研究能力。其中基本應(yīng)用能力主要是指免費師范生必須掌握的教育技術(shù)基本理論、操作技能、設(shè)計技能和管理技能；整合設(shè)計能力主要是指教學(xué)活動設(shè)計、開展信息技術(shù)與課程整合、對教學(xué)過程進行評價與反思的能力等；而教育研究能力主要是指免費師范生結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)，利用教育技術(shù)的原理和方法開展教育、教學(xué)研究的能力。基本應(yīng)用能力和整合設(shè)計能力是免費師范生本科階段必須具備的，而教育研究能力是免費師范生教育碩士階段必須具備的。課題組同時建立了免費師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)要素體系，共分為12個小的子類別。
　　2011年5月，課題組對教育部直屬的6所師范大學(xué)的免費師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涵蓋了免費師范生教育技術(shù)能力要素體系的8個子類別（因調(diào)查對象為在讀本科生，故教育研究能力未在調(diào)查范圍），目的是了解免費師范生現(xiàn)有的教育技術(shù)能力水平，發(fā)現(xiàn)存在的問題并為改進和創(chuàng)新現(xiàn)有的免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式提供參考。
　　二、調(diào)查對象和方法
　　本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，訪談為輔，其中問卷在2011年初對華中師范大學(xué)的部分免費師范生進行了試用和修訂，從而確保了問卷的信度和效度。調(diào)查的對象為華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)2007級及2008級非教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科免費師范生。涉及的學(xué)生專業(yè)包括中文、英語、生物、地理、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、體育、歷史等9個專業(yè)。這些免費師范生都已上過“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并已經(jīng)過相關(guān)的實習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)歷。調(diào)查中共發(fā)放問卷510份，回收有效問卷483份，問卷的統(tǒng)計分析采用SPSS軟件完成，部分圖表采用Excel處理。
　　三、調(diào)查結(jié)果與分析
　�。ㄒ唬┮庾R與態(tài)度
　　1. 對教育技術(shù)理論與方法在中小學(xué)教學(xué)中重要性的認(rèn)識
　　從調(diào)查結(jié)果看，25.05%的被調(diào)查者認(rèn)為“非常重要”，49.48%的被調(diào)查者認(rèn)為“重要”，22.57%的被調(diào)查者認(rèn)為教育技術(shù)理論與方法在中小學(xué)教學(xué)中的重要性為“一般”。該問題的選項按5級量表設(shè)置，按照認(rèn)同度的高低依次賦值為5、4、3、2、1（5級量表下同），選擇結(jié)果平均值為3.96，基本達(dá)到4對應(yīng)的“重要”水平，可見免費師范生對教育技術(shù)理論與方法重要性的認(rèn)同度是比較高的。
　　2. 對教育技術(shù)能力是一名中小學(xué)教師必備專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)同度
　　該問題的選項同樣按5級量表設(shè)置，被調(diào)查者選擇結(jié)果的平均值為4.07，和“認(rèn)同”標(biāo)度值4相當(dāng)，且選擇“認(rèn)同”或“非常認(rèn)同”的比例高達(dá)82.3%，可見免費師范生對把教育技術(shù)能力作為一名中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)同度很高。
　　（二）知識與技能
　　1. 對教育技術(shù)理論的熟悉程度
　　從表1可以看出，在對教育技術(shù)理論的熟悉和了解方面，情況不容樂觀，均值基本都處在2和3之間，意味著學(xué)生對這些理論的熟悉程度在“不熟悉”和“一般”之間徘徊。
　　表1 免費師范生對教育技術(shù)理論的熟悉程度
　　2. 對常用軟件或課件制作工具的掌握程度
　　表2 免費師范生對常用軟件或課件制作工具的掌握程度
　　從表2統(tǒng)計結(jié)果看，免費師范生對Windows 操作系統(tǒng)、IE瀏覽器、Word、PowerPoint、Excel等常用軟件的使用比較熟練，均值都在3.5之上。但在Flash、FrontPage、Authorware等課件制作工具以及視音頻編輯軟件的操作使用上，熟練程度較低。
　　3. 對教學(xué)設(shè)計經(jīng)典設(shè)計步驟的掌握程度
　　教學(xué)設(shè)計經(jīng)典步驟分為前端分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和闡明、教學(xué)策略的設(shè)計和選擇、教學(xué)媒體的選擇、評價方式的設(shè)計與選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對前端分析掌握程度均值為3.17，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析和闡明掌握程度均值為3.28，對教學(xué)策略的設(shè)計和選擇掌握程度均值為3.18，對教學(xué)媒體的選擇掌握程度均值為3.34，對評價方式的設(shè)計與選擇掌握程度均值為2.98。從調(diào)查結(jié)果看，被調(diào)查者對教學(xué)媒體選擇這一教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)掌握最好，對評價方式的設(shè)計與選擇這一環(huán)節(jié)掌握最差，但整體掌握水平處于“一般”。

　　4. 對“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式的操作和維護熟練程度
　　調(diào)查結(jié)果顯示，在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教學(xué)光盤播放、衛(wèi)星收視教學(xué)和計算機教室三種模式的操作和維護上，教學(xué)光盤播放的熟練程度均值為3.18，衛(wèi)星收視教學(xué)的熟練程度均值為2.58，計算機教室的熟練程度為3.03。因為衛(wèi)星收視教學(xué)涉及的設(shè)備維護和資源接收操作相應(yīng)要復(fù)雜一些，在讀免費師范生接觸也不多，故其熟練程度相應(yīng)較低。
　　5. 對混合式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的了解程度
　　調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生對混合式學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式了解不多，很了解的僅占0.4%，了解的僅占6.4%，有35.0%的免費師范生沒聽說過這些學(xué)習(xí)模式。
　　（三）應(yīng)用于創(chuàng)新
　　1. 在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`中對信息化教學(xué)資源的使用情況
　　從調(diào)查結(jié)果來看，免費師范生對信息化教學(xué)資源使用率最高的是多媒體課件，高達(dá)86.5%，其次是教學(xué)素材庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程和博客，均不足50%。可見免費師范生已開始嘗試使用多種形式的信息化教學(xué)資源，但傳統(tǒng)的多媒體課件的使用依然占主體地位。
　　2. 在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`中曾使用過的教學(xué)策略
　　
　　圖1 免費師范生在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`中
　　教學(xué)策略的使用情況
　　從圖1可看出，免費師范生在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`（比如微格教學(xué)）中，使用最多的教學(xué)策略是講授型教學(xué)策略（73.5%），其次是基于問題的教學(xué)策略（53.6%）和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略（48.4%），使用最少的是隨機進入式教學(xué)策略和支架式教學(xué)策略。
　　3. 在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`中曾使用過的教學(xué)模式
　　
　　圖2 免費師范生在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`中
　　對教學(xué)模式的使用情況
　　從圖2可看出，免費師范生在教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`中使用最多的教學(xué)模式是問題解決式教學(xué)模式（61.9%），其次是授導(dǎo)式教學(xué)模式（53.0%），使用最少的是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式（26.1%）。
　　4. 對數(shù)字化教學(xué)資源進行搜集、整理、甄別和二次開發(fā)的能力
　　統(tǒng)計結(jié)果顯示，免費師范生對數(shù)字化教學(xué)資源進行搜集的能力均值為3.57，對數(shù)字化教學(xué)資源進行甄別的能力均值為3.27，對數(shù)字化教學(xué)資源進行整理和二次開發(fā)的能力均值為3.08，對于數(shù)字化教學(xué)資源進行整合制作的能力均值為2.92。由此可見，免費師范生對數(shù)字化教學(xué)資源進行搜集、整理、甄別和二次開發(fā)的能力處于“一般”水平，有待提高。隨著對資源處理能力要求的提高，很明顯被調(diào)查者的能力均值不斷減小。
　　5. 日常學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)資源的方式
　　
　　圖3 免費師范生日常學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)資源的方式
　　從圖3可看出，免費師范生日常學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)資源的方式主要有借閱教輔書籍（79.5%）、到專業(yè)網(wǎng)站查詢（79.3%）和通過搜索引擎搜索（67.3%）。有59.4%的免費師范生選擇通過和同學(xué)共享的形式獲取學(xué)習(xí)資源。使用較少的途徑是通過學(xué)術(shù)性數(shù)據(jù)庫獲取和通過教學(xué)光盤獲取。
　　6. 在實習(xí)或?qū)嵺`中對多媒體教學(xué)的使用情況
　　調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生在實習(xí)或?qū)嵺`中使用最多的是計算機+投影的多媒體組合方式（66.5%），37.3%的免費師范生使用過電視機+DVD的多媒體組合教學(xué)方式，24.8%的免費師范生使用過錄音機，這部分學(xué)生主要集中在外語和中文專業(yè)。值得一提的是僅有10.3%的免費師范生使用過衛(wèi)星收視教學(xué)。
　　7. 信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用情況
　　調(diào)查結(jié)果顯示，在實踐或?qū)嵙?xí)中，有74.1%的免費師范生將信息技術(shù)用于新課程的引入中，有75.4%的免費師范生將信息技術(shù)用于教學(xué)內(nèi)容的展示，有66.0%的免費師范生將信息技術(shù)用于與學(xué)生進行互動，有38.1%的免費師范生將信息技術(shù)用于向?qū)W生布置作業(yè)，有36.2%的免費師范生將信息技術(shù)用于教學(xué)評價，有31.1%的免費師范生將信息技術(shù)用于教學(xué)反思。
　　8. 對教育技術(shù)領(lǐng)域新的技術(shù)或應(yīng)用的熟悉情況
　　結(jié)果顯示，對RSS、SNS等社會性軟件的熟悉均值為1.97，對Moodle的熟悉均值為1.89，對電子白板的熟悉均值為2.32，對視頻會議系統(tǒng)的熟悉均值為2.24， 對績效技術(shù)的熟悉均值為1.86，對人工智能技術(shù)的熟悉均值為2.08。由此可見免費師范生對教育技術(shù)領(lǐng)域一些新的技術(shù)或應(yīng)用不甚了解。
　　（四）社會責(zé)任
　　1. 對技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任認(rèn)同度
　　對保護版權(quán)的贊同度為3.85，對確保資源安全性的贊同度為3.99，對保證學(xué)生信息安全性的贊同度為4.25，對保證學(xué)生身心健康的贊同度為4.39，對如實反映教學(xué)現(xiàn)狀的贊同度為4.17。可見免費師范生對技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)是非常認(rèn)同的。
　　2. 與同行進行交流與協(xié)作的能力
　　調(diào)查結(jié)果顯示，20.7%的免費師范生表示能很好地與同行進行交流與協(xié)作，41.4%的免費師范生表示與同行進行交流和協(xié)作的能力一般，值得一提的是，有12.4%的免費師范生表示自己在與同行進行交流與協(xié)作時存在障礙。
　　四、結(jié)論與建議
　　（一）結(jié)論
　　1. 免費師范生教育技術(shù)理論水平有待提高
　　免費師范生對教育技術(shù)理論，比如教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論、教育傳播學(xué)理論、遠(yuǎn)程教育理論的熟悉程度介于“熟悉”和“一般”之間，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是因為部分免費師范生比較關(guān)注實踐操作，對理論知識的學(xué)習(xí)興趣度不高；另一方面是因為非教育技術(shù)專業(yè)的免費師范生了解教育技術(shù)理論的途徑主要是通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的學(xué)習(xí)，隨著該課程的結(jié)束，學(xué)生對理論知識也會逐漸淡忘，直至變得陌生。
　　2. 免費師范生對常用軟件和課件制作工具的操作能力有待提高
　　調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生對一些常用的軟件，比如IE瀏覽器、字處理軟件Word、演示文檔制作軟件Powerpoint和表格處理軟件Execl的掌握情況比較好，但對于一些課件制作的常用工具比如動畫制作軟件、圖像處理軟件、網(wǎng)頁制作軟件、視音頻處理軟件的掌握情況卻不容樂觀。這種現(xiàn)象首先和使用環(huán)境有關(guān)，Office系列的軟件學(xué)生使用的頻率較高，自然掌握度比較高，而Flash等軟件平時使用的機會少，掌握度自然較低。其次和學(xué)生對課件制作工具的理解也有關(guān)系，很多學(xué)生認(rèn)為在日后的教學(xué)中制作課件只需要最簡單實用的Powerpoint就夠了，學(xué)習(xí)其他軟件沒有必要。

　　3. 免費師范生的教學(xué)設(shè)計能力有待提高
　　從學(xué)生對教學(xué)設(shè)計經(jīng)典步驟的掌握情況來看，整體水平為“一般”，部分學(xué)生在教學(xué)策略的設(shè)計與選擇、評價方式的設(shè)計與選擇上存在困難。這種現(xiàn)象一方面是教學(xué)設(shè)計的實踐鍛煉不夠，主要是紙上談兵，大多數(shù)學(xué)生都是通過“微格”教學(xué)的方式進行過教學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練，在教學(xué)實習(xí)中對教學(xué)設(shè)計能力的訓(xùn)練也有所忽視。
　　4. 對“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式的操作、維護和應(yīng)用能力有待提高
　　作為未來扎根基礎(chǔ)教育(包括兩年為農(nóng)村教育服務(wù))的生力軍，免費師范生必須能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育，尤其是農(nóng)村特有的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。免費師范生必須具備與農(nóng)村信息化教育、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程密切相關(guān)的信息化教育教學(xué)能力。比如掌握“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式對應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)操作、教學(xué)應(yīng)用的課堂教學(xué)設(shè)計，掌握“農(nóng)遠(yuǎn)”工程中優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的搜集、整理、甄別、二次開發(fā)、應(yīng)用等。[4]從調(diào)查結(jié)果看，免費師范生對“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式的操作、維護和應(yīng)用能力處于一般水平，尤其在衛(wèi)星收視教學(xué)的操作、維護和使用上熟練程度較低。一方面因為現(xiàn)行的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課課程內(nèi)容對“農(nóng)遠(yuǎn)”工程三種模式關(guān)注不夠，學(xué)生對三種模式并不是太了解；另一方面是對三種模式的實踐機會不多，對衛(wèi)星收視的實踐操作機會更少。
　　5. 對信息技術(shù)與課程整合的能力有待提高
　　將信息技術(shù)與學(xué)生今后將要教的課程進行有效整合是免費師范生教育技術(shù)能力最直接的體現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果看，大部分同學(xué)是將信息技術(shù)用于新課程引入、教學(xué)內(nèi)容展示和與學(xué)生的互動，而對于如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的兩個重要環(huán)節(jié)，即教學(xué)評價和教學(xué)反思，學(xué)生的關(guān)注度較低。
　　6. 對教育技術(shù)領(lǐng)域新的技術(shù)或應(yīng)用的關(guān)注度不夠
　　免費師范生作為師范生群體中的佼佼者，必須擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的精神，不斷關(guān)注新興的數(shù)字化工具并用來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果看，教育技術(shù)領(lǐng)域一些新的技術(shù)和應(yīng)用趨勢對免費師范生來說都顯得很陌生。對于電子白板這樣在業(yè)界已開始廣泛應(yīng)用的教學(xué)媒體，學(xué)生的熟悉度僅為2.32。
　�。ǘ┙ㄗh
　　1. 建立面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制
　　目前大部分高校將免費師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)過分依賴于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，甚至將免費師范生應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力等同于該課程的課程目標(biāo)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課作為培養(yǎng)免費師范生教育技術(shù)能力的主要平臺，對免費師范生教育技術(shù)能力的形成具有舉足輕重的作用，但是更重要的是以該平臺為依托向師范生的所屬專業(yè)進行輻射和延伸，重點培養(yǎng)師范生將教育技術(shù)能力培養(yǎng)延伸到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，在專業(yè)學(xué)習(xí)中對教育技術(shù)能力進行潛移默化。比如專業(yè)任課教師倡導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式開展專業(yè)學(xué)習(xí)，強化學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；倡導(dǎo)學(xué)生以電子作品的形式提交專業(yè)課程作業(yè)，強化免費師范生對常用軟件的使用能力和對資源的搜集、整理及二次開發(fā)的能力；倡導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計的思想貫穿在自己的專業(yè)實習(xí)或?qū)嵺`中，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。
　　2. 建立面向混合學(xué)習(xí)的免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式
　　混合學(xué)習(xí)是面對面的課堂學(xué)習(xí)(Face-to-Face)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-Learning)的有機整合，[5]其核心思想是采用不同的媒體與信息傳遞方式促進學(xué)習(xí)，促進教學(xué)效果最優(yōu)化。鑒于學(xué)生反映的沒有足夠的時間、缺乏有效的實踐等問題，對免費師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)可采用混合學(xué)習(xí)的方式，即教師面授與學(xué)生在線學(xué)習(xí)相結(jié)合、小組協(xié)作學(xué)習(xí)與基于Web的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師面授主要是強化學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識和操作技能的掌握，學(xué)生在線學(xué)習(xí)主要是通過專題網(wǎng)站和討論區(qū)進行擴展性學(xué)習(xí)，是對教師面授教學(xué)的有效補充，同時也可改變部分學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)狀。小組協(xié)作學(xué)習(xí)與基于Web的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合有助于學(xué)生在以任務(wù)和項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強學(xué)習(xí)伙伴合作和個人提升，進而達(dá)到教育技術(shù)能力的有效提升。
　　3. 更新免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容
　　從調(diào)查走訪的情況來看，部分學(xué)校將免費師范生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)等同于以往的普通師范生的培養(yǎng)，忽視了免費師范生在教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)與普通師范生的區(qū)別。免費師范生與普通師范生教育技術(shù)能力結(jié)構(gòu)的區(qū)別主要表現(xiàn)在：免費師范生在教育技術(shù)能力方面要體現(xiàn)創(chuàng)新性教師和示范性教師培養(yǎng)的要求，既要能勝任城鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)的要求，又要能勝任農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的要求，他們在教育技術(shù)能力方面的要求比普通師范生更高。此外，部分學(xué)校制定的教育技術(shù)能力培養(yǎng)大綱只是根據(jù)以前的培養(yǎng)大綱進行了微調(diào)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多以往應(yīng)掌握的工具和軟件已被淘汰，但仍赫然出現(xiàn)在其培養(yǎng)大綱中，而一些新的工具和軟件比如電子白板、社會性軟件卻未被提及。這也正是調(diào)查中很多學(xué)生對教育技術(shù)領(lǐng)域一些新的動向和技術(shù)知之甚少的原因之一。所以，免費師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)內(nèi)容既要根據(jù)他們未來崗位的要求進行更新，，同時也要根據(jù)數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展進行更新。
　　4. 強化實踐動手能力的培養(yǎng)
　　71.6%的免費師范生反映其技術(shù)操作不夠熟練，這說明免費師范生的實踐動手能力較為欠缺。要提高免費師范生的實踐動手能力，對于學(xué)校而言，一方面要加大設(shè)備方面的投入，同時要適當(dāng)增加教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的實踐學(xué)時，讓學(xué)生有充分實踐來進行實踐能力訓(xùn)練；將學(xué)生的實踐動手能力納入到免費師范生職業(yè)能力的考核當(dāng)中，作為其能力考核合格的重要指標(biāo)，促進學(xué)生不斷加強實踐能力的訓(xùn)練；同時可以以院系為單位開展諸如課件制作、Flash動畫制作和網(wǎng)頁制作之類的課外學(xué)術(shù)競賽，激發(fā)學(xué)生對提高自身實踐動手能力的熱情。
　　[參考文獻]
　　[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費教育實施辦法（試行）的通知”[EB/OL].省略/zwgk/2007-05/14/content_614039.htm.
　　[2] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行) [J].中國電化教育，2005，（2）：5~9.
　　[3] International Society for Technology in Education. NETS for Teachers 2008[EB/OL].省略/standards/nets-for-teachers.aspx.
　　[4] 瞿堃,樊碚.論免費師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].電化教育研究，2008，（6）：20~22.
　　[5] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1~6.

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