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《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的再設(shè)計

發(fā)布日期： 2012-03-18 發(fā)布：  

  2010年第2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)是使師范生在畢業(yè)前得到基本訓(xùn)練,初步具備教育技術(shù)的能力,以盡快縮短從事教學(xué)工作的適應(yīng)期。為此,《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的改革一直受到各個方面的關(guān)注,但是仍然存在不少問題。文章從總結(jié)“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的整體優(yōu)化改革”研究項目的角度,論述了制定課程目標(biāo)、確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、編寫教材、進(jìn)行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革等研究的主要內(nèi)容和成果,為課程的改革提供可借鑒的材料。
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　　【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);公共課程;改革;設(shè)計
　　【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)02―0065―05
　　
　　隨著教育信息化的發(fā)展,各級各類學(xué)校的教學(xué)環(huán)境得到了極大改善,教學(xué)資源極大豐富,不但為教學(xué)改革的深入發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),也為教學(xué)深化改革做好了思想和理論的準(zhǔn)備。而教學(xué)改革深入進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師教育觀念的更新和教育技術(shù)能力的提高。為此,教育部提出了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”,在加強對現(xiàn)有教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與提高的同時,也將把未來教師的職前教育技術(shù)能力培養(yǎng)列為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
　　為了適應(yīng)未來教師崗位的要求,各級各類師范院校都開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課,以初步培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力。但是在文獻(xiàn)調(diào)研和實際調(diào)查研究中,我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題,歸納起來主要有:
　　(1)缺乏標(biāo)準(zhǔn)、隨意性大
　　全國大范圍的開課竟沒有一份權(quán)威的課程標(biāo)準(zhǔn),能夠檢索到的寥寥幾份“教學(xué)大綱”內(nèi)容也不完整,不規(guī)范。因為沒有統(tǒng)一的要求,造成課程開設(shè)的隨意性很大。[1]-[3]
　　(2)目標(biāo)不合理,內(nèi)容結(jié)構(gòu)有缺陷
　　現(xiàn)有課程的教學(xué)目標(biāo)有的傾向于理論知識的獲得,有的傾向于“技術(shù)”的掌握,而關(guān)注學(xué)生教育技術(shù)能力形成的目標(biāo)才剛剛引起大家的注意。[4]-[9]
　　在調(diào)研中,我們收集到100多種《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教材,體例大相徑庭。有的以教學(xué)設(shè)計為核心,有的以信息技術(shù)為主要內(nèi)容,有的甚至仍然停留在媒體技術(shù)階段,用絕大部分篇幅介紹各種媒體的結(jié)構(gòu)和使用,以促進(jìn)學(xué)生教育技術(shù)能力的形成為主線的教材少之又少。[10]-[17]
　　(3)教學(xué)方法陳舊、評價方法單一
　　雖然有的學(xué)校采用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,但是為數(shù)不多。大多數(shù)學(xué)校仍然采用老師講、學(xué)生聽,然后完成作業(yè)的傳統(tǒng)的教學(xué)方式;由于公共課學(xué)生多、課時緊,有的學(xué)校的學(xué)生很少甚至從來不進(jìn)行實踐。[18][19]
　　對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價多采用考試的方式進(jìn)行,最多參考學(xué)生的作業(yè),而很少采用學(xué)生作品評價、學(xué)習(xí)過程評價的方法。[20]-[22]
　　為了探討解決這些問題的方法,我們在全國社科基金“十一五”規(guī)劃國家課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》中申報了“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的整體優(yōu)化教學(xué)改革研究”子課題。課題研究從社會需求分析入手,首先制定課程標(biāo)準(zhǔn),對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容做出了說明和規(guī)定,對教學(xué)與評價提出了建議;并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫、出版了新教材。隨后用了三年的時間,對新教材從課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計到自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計,進(jìn)行了教與學(xué)的方式的全面改革和實踐,為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的改革總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)。課題研究的關(guān)鍵工作如下所述。
　　
　　一 制定課程目標(biāo)
　　
　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的任務(wù)是使師范生在畢業(yè)前得到基本訓(xùn)練,初步具備教育技術(shù)的能力,以盡快縮短從事教學(xué)工作的適應(yīng)期。因此,確定本課程的目標(biāo)是制定課程標(biāo)準(zhǔn)首要工作。
　　制定《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)首先需要進(jìn)行社會需求分析,知道社會發(fā)展對教師教育技術(shù)能力的要求是什么。
　　2003年10月,中國教育技術(shù)協(xié)會在網(wǎng)上公布了《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(JJXHB101-2003),對所有參與教育過程的人員:學(xué)生、教師、教育管理者和教育技術(shù)職業(yè)人員應(yīng)具備的教育技術(shù)素養(yǎng)(以下簡稱技術(shù)素養(yǎng))做出了明確的規(guī)定。
　　2004年12月,教育部頒布了我國第一個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,對全國中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)支持人員的教育技術(shù)能力提出了具體要求。
　　兩個標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布,為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向,同時也為未來教師(師范生)的培養(yǎng)提供了社會的、崗位的需求,為制定《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)提供了依據(jù)。
　　1 中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)中有關(guān)教師的內(nèi)容
　　在《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中,教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(Standards of Educational Technology of China for Teachers,簡稱SETC•T)中的“教師”是指專職從事教學(xué)工作的人,分為專任教師(現(xiàn)在正在從事教學(xué)工作的教師)、實習(xí)教師(從事教學(xué)工作不滿一年的新教師)和未來教師(師范生及準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的人)三部分。對于教師來講,技術(shù)素養(yǎng)是參與教育、教學(xué)過程的必備條件。本標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實施,對提高教師的素質(zhì),促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有明顯的導(dǎo)向作用。標(biāo)準(zhǔn)中對教師的教育技術(shù)素養(yǎng)提出了基本要求,并對上述三類人員提出了用于培訓(xùn)和考核的績效指標(biāo)。[23]
　　(1) 對教師的基本要求
　�、�. 掌握相關(guān)技術(shù)的知識和技能
　　Ⅱ. 運用技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程
　�、�. 運用技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)的評價
　�、�. 運用技術(shù)提高教與學(xué)的績效
　�、�. 具有信息意識,遵守與技術(shù)相關(guān)的社會倫理道德、法律和法規(guī)
　　(2) 未來教師的績效指標(biāo)
　　21世紀(jì)的未來教師(師范生及準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的人)應(yīng)該做到:
　�、俪醪秸莆张c教學(xué)過程相關(guān)的理論,了解教育技術(shù)相關(guān)的知識,以及教育技術(shù)對教學(xué)改革及教育信息化的意義和作用。(Ⅰ)
　�、诔醪秸莆战虒W(xué)設(shè)計的理論和方法,能夠在他人的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)
　�、圻\用技術(shù)進(jìn)行信息的收集、分析和處理,初步評價各種信息及資源對教學(xué)的適用性,并學(xué)會選擇哪些能夠促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率的信息和資源。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ)
　�、軐W(xué)會鑒別在教學(xué)過程中用到的各種資源,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ)
　�、萘私馀c教學(xué)相關(guān)的各種評價模式和評價策略,學(xué)會運用技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅴ)
　　⑥了解課程標(biāo)準(zhǔn)及“學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,初步掌握信息技術(shù)與課程整合方法。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ)
　　⑦運用技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識、教育理論的學(xué)習(xí)與實踐。(Ⅱ、Ⅳ)
　�、嘣谒酥笇�(dǎo)下創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境,學(xué)會安全、負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)有效地進(jìn)行教學(xué)。(Ⅰ、Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ)
　�、徇\用技術(shù)與同伴、教師、專家及更大范圍的人們進(jìn)行交流與合作。(Ⅰ、Ⅱ)
　�、庹莆崭鞣N常用技術(shù)設(shè)備的操作,了解在教育、教學(xué)中可能用到的各種軟件的使用方法,以及技術(shù)在教學(xué)過程中會碰到的安全、道德及法律問題。(Ⅰ、Ⅴ)
　　2 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)中有關(guān)教學(xué)人員的內(nèi)容
　　我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)采用了“414N”的體系結(jié)構(gòu):[24]
　　4表示有四個能力素質(zhì)維度(一級指標(biāo));
　　14表示有14個二級指標(biāo);
　　N表示有N個概要績效指標(biāo)(對于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn),N依次為41、46、44)
　　教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)中的4個能力素質(zhì)維度是指“應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度、教育技術(shù)的知識與技能、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新和應(yīng)用教育技術(shù)的社會責(zé)任”。與4個能力素質(zhì)維度相對應(yīng)的14個二級指標(biāo)如圖1所示。

　　
　　教學(xué)人員子標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)于14個二級指標(biāo)有41項概要績效指標(biāo)(請參閱標(biāo)準(zhǔn)原文)。
　　3 課程目標(biāo)的確定
　　依據(jù)上述兩個標(biāo)準(zhǔn),我們確定《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的課程目標(biāo)為:
　　(1) 知識和技能目標(biāo)
　　①了解教育技術(shù)的基本概念和基本原理。
　�、诔醪秸莆战虒W(xué)設(shè)計的一般方法。
　�、壅莆战虒W(xué)資源(教學(xué)媒體)選擇和使用的方法,初步學(xué)會教學(xué)資源(教學(xué)媒體)的加工和制作。
　�、苤澜虒W(xué)過程與教學(xué)效果的評價方法。
　　(2) 能力目標(biāo)
　�、倌軌蛘_地描述教學(xué)目標(biāo),分析教學(xué)內(nèi)容,并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動。
　�、诹私庑畔⒓夹g(shù)與課程整合的基本要求,能夠完成一節(jié)基于信息化環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計方案。
　�、勰軌蚶眉夹g(shù)與同學(xué)和老師在教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、選擇與開發(fā)等方面進(jìn)行交流與合作。
　　(3) 情感態(tài)度目標(biāo)
　　①能夠認(rèn)識到教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。
　　②能夠認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。
　　③培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度。
　　
　　二 確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　根據(jù)兩個標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和課程目標(biāo)的要求,我們認(rèn)為教師的教育技術(shù)能力主要由教學(xué)設(shè)計與實施的能力和教學(xué)資源應(yīng)用與開發(fā)的能力組成。因此,《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容體系應(yīng)該如圖2所示:[25]
　　
　　從圖中可以看出,在了解教育技術(shù)基本理論的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)內(nèi)容將分成兩條平行的路徑:一條以教學(xué)設(shè)計為核心,重在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實施的能力;另一條以教學(xué)資源為核心,重在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)資源應(yīng)用與開發(fā)的能力。兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的,因此在教學(xué)中是穿插進(jìn)行的。在上述兩部分教學(xué)活動完成后,安排教學(xué)技能的綜合實踐活動,以使學(xué)生掌握的單項技能逐步形成教育技術(shù)的綜合能力。為此,將《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容具體安排為三部分:①基本理論部分,包括教育技術(shù)的基本理論、教學(xué)設(shè)計的基本理論和方法、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法;②教學(xué)資源部分,包括教學(xué)資源的構(gòu)成、應(yīng)用與開發(fā);③教學(xué)技能訓(xùn)練部分,在教學(xué)設(shè)計實戰(zhàn)訓(xùn)練和教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行綜合訓(xùn)練以形成初步的教育技術(shù)能力。教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)如下:
　　1 基本理論部分
　　(1) 教育技術(shù)概述
　�、倮斫饨逃夹g(shù)的定義、了解教育技術(shù)的內(nèi)涵;
　　②了解信息技術(shù)的概念及其在教學(xué)中的作用;
　�、劾斫饨逃夹g(shù)在教育改革中的作用;
　�、苤佬畔⑸鐣處熜枰邆涞慕逃夹g(shù)能力的內(nèi)涵。
　　(2) 教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)
　　①了解常用的學(xué)習(xí)理論的主要觀點及對教學(xué)過程的影響;
　�、诹私獬Ｓ玫慕虒W(xué)理論的主要觀點及對教學(xué)過程的影響;
　　③了解常用的傳播理論的主要模式及對教學(xué)過程的影響;
　�、芰私庀到y(tǒng)理論的構(gòu)成及對教育技術(shù)的指導(dǎo)意義。
　　(3) 教學(xué)設(shè)計
　�、倮斫饨虒W(xué)設(shè)計的定義,知道教學(xué)設(shè)計的層次,掌握教學(xué)設(shè)計的操作程序;
　　②初步學(xué)會進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計的方法;
　�、鄢醪綄W(xué)會進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的方法;
　　④初步學(xué)會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的方法。
　�、莩醪綄W(xué)會教學(xué)評價的方法。
　　(4) 信息技術(shù)與課程整合
　　①了解信息技術(shù)與課程整合概念;
　�、谥佬畔⒓夹g(shù)與課程整合的層次;
　　③知道信息技術(shù)與課程整合的原則和方法。
　　2 教學(xué)資源部分
　　(1) 教學(xué)資源概述
　　了解教學(xué)資源的定義、內(nèi)涵和在教學(xué)中的作用。
　　(2) 教學(xué)資源的構(gòu)成
　　①了解教學(xué)資源的構(gòu)成;
　�、谥澜虒W(xué)媒體的種類,特點和作用;
　�、壑澜虒W(xué)環(huán)境的構(gòu)成。
　　(3) 教學(xué)資源的應(yīng)用與開發(fā)
　�、賹W(xué)會教學(xué)資源的檢索、收集與加工;
　�、诔醪綄W(xué)會常用教學(xué)資源(多媒體課件、網(wǎng)頁)的設(shè)計與制作;
　�、鄢醪秸莆战虒W(xué)資源的評價;
　　④知道簡單教學(xué)環(huán)境的選擇和構(gòu)建;
　�、輰W(xué)會教學(xué)資源的應(yīng)用
　　3 教學(xué)技能綜合訓(xùn)練部分
　　(1) 教學(xué)設(shè)計實戰(zhàn)訓(xùn)練
　　①根據(jù)自己熟悉的學(xué)科,從中小學(xué)教材中選擇一個單元,完成該單元的課程教學(xué)設(shè)計方案;
　�、谝罁�(jù)上述單元教學(xué)設(shè)計,選擇其中一節(jié)課,完成課堂教學(xué)設(shè)計方案;
　　③依據(jù)上述單元教學(xué)設(shè)計,選擇一個主題活動,完成自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方案。
　　(2) 教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)訓(xùn)練
　�、僖罁�(jù)上述課堂教學(xué)設(shè)計方案,完成一個配套的演示文稿(其中包含有:文本、圖片,鏈接有視頻、音頻或動畫);
　�、卺槍Ψ桨钢械慕虒W(xué)重點或難點,設(shè)計、制作一個多媒體課件;
　�、垡孕〗M為單位,為自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方案合作開發(fā)一個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
　　(3) 綜合訓(xùn)練
　�、倜總�小組選派一名代表,運用完成的課堂教學(xué)設(shè)計方案和配套制作的教學(xué)資源在班內(nèi)進(jìn)行模擬講課。全班同學(xué)運用《課堂教學(xué)效果評價表》進(jìn)行真實的評價練習(xí);
　�、诮Y(jié)合教育實習(xí),組織中小學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行實際學(xué)習(xí)活動,評價實施的效果。
　　我們在完成課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,對教學(xué)實踐、教學(xué)評價、課程資源的開發(fā)和利用,以及教材的編寫提出了建議,完成了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。
　　
　　三 編寫教材
　　
　　我們以圖2為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的知識與能力框架,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,編寫了《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》,于2006年由內(nèi)蒙古教育出版社正式出版。[26]
　　教材嚴(yán)格按照內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫,標(biāo)準(zhǔn)中的一級標(biāo)題對應(yīng)著教材中的“編”,二級標(biāo)題對應(yīng)著教材中的“章”,三級標(biāo)題的具體內(nèi)容對應(yīng)著教材中的“節(jié)”。經(jīng)過三年的試用,任課教師反映該教材知識體系比較完整,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),符合信息化環(huán)境下教師教育技術(shù)能力形成的規(guī)律;學(xué)生反映該教材條理清楚、目標(biāo)明確,適合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)自己的教育技術(shù)能力。
　　經(jīng)過在課題研究過程中的檢驗和反饋,也發(fā)現(xiàn)教材中還存在著體例不統(tǒng)一和知識更新慢的不足,目前正在進(jìn)一步做修改,以便更好地符合形勢發(fā)展的需求,為培養(yǎng)21世紀(jì)的未來教師貢獻(xiàn)力量。
　　
　　四 進(jìn)行教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革
　　
　　我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)和評價的建議,在教學(xué)實踐中,把新教材的內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)資源放在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺上,進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí),以及學(xué)習(xí)過程評價和多元評價的實驗,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。[27]-[32]
　　與此同時,我們還進(jìn)行了基于任務(wù)的學(xué)習(xí)和案例教學(xué)實驗,學(xué)生們通過觀察案例,完成各個單元的具體任務(wù),最后通過作品(包括完成的教學(xué)設(shè)計方案和開發(fā)的教學(xué)資源包,以及說課和模擬授課)明顯地看到自己的教育技術(shù)能力逐步提高,很有成就感。
　　從對考試成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的記錄和調(diào)查問卷的分析可以看出,大多數(shù)學(xué)生喜歡新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)自覺性提高,學(xué)習(xí)成績有所改善,學(xué)生的綜合能力得到顯著提高。
　　
　　五 總結(jié)
　　
　　經(jīng)過三年的整體優(yōu)化教學(xué)改革實驗研究,從《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與制定、教材的編寫和出版、教學(xué)過程的實施與改革,經(jīng)過了一個完整的科學(xué)研究過程。在這個過程中,不僅使我們得到了鍛煉,也為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的改革探索了一條可行的路線。
　　
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　　The Re-design in Public Course Take Modern Educational Technology for Example
　　WANG Yuan
　　(Huhhot Vocational College Huhhot, Iinner Mongolia, 010051,China)
　　Abstract:《Contemporary Education Technique》―the assignment in public course is to make the students in normal school have their basic training, own their ability of elementary education technique and shorten their adaptation in teaching practice possibly. So,《Contemporary Education Technique》―the reform in public course has been concerned at all paints, but, still the problems there. This paper summaries integrative optimization reform in 《Contemporary Education Technique》―public course, discusses the course target, define the standard content, compile textbooks. And the main contents and achievements in the study of teaching and learning way in the reform is in progress, and provide use for reference materials for the course reform.
　　Keywords: Contemporary Education Technique; Public Course; Reform; Design 編輯:小禾

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本文編號：126704