本文關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程學習活動設計現(xiàn)狀調(diào)研，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程學習活動設計現(xiàn)狀調(diào)研

[摘 要] 以學習活動為中心的教學設計取向成為近年來關(guān)注的熱點，許多“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程的開發(fā)也體現(xiàn)了活動設計的理念。采用評價研究的方法對目前“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程學習活動設計情況作了評估，在數(shù)據(jù)分析的基礎上，總結(jié)了“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程學習活動設計現(xiàn)狀，針對其中的問題及教育技術(shù)能力的特征提出了教育技術(shù)能力訓練的活動設計要領，旨在為有關(guān)研究與實踐提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] “現(xiàn)代教育技術(shù)”； 網(wǎng)絡課程； 活動設計； 評價研究

為實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展，推進教師教育創(chuàng)新平臺的建設，教師教育技術(shù)能力越來越重要，已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)中不可或缺的組成部分。[1]而“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程是基礎教育中在職教師、高師院校及綜合大學師范專業(yè)的學生進行教育技術(shù)能力在線培訓的主要網(wǎng)絡資源之一，是使學習者了解現(xiàn)代教育思想和理論、掌握利用教育技術(shù)進行教學的技能、提高現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、培養(yǎng)其成為具有適應信息時代從教能力的師范人才的重要網(wǎng)絡課程，在教師教育技術(shù)能力培訓體系中占有舉足輕重的地位，其設計與開發(fā)情況越來越受到關(guān)注。同時，伴隨著“學習活動熱”的興起，以學習活動為中心的教學設計取向成為近年來關(guān)注的熱點，許多“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程的開發(fā)中也體現(xiàn)了活動設計的理念，但是總體水平參差不齊。所以把握“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡課程學習活動設計現(xiàn)狀，為后期設計符合教師教育技術(shù)能力特征的學習活動是十分必要且有意義的。

一、以學習活動為中心的教學設計取向

隨著E-learning標準的演進變遷，網(wǎng)絡課程的設計理念也悄然發(fā)生著變化。早期的SCORM標準，重點關(guān)注的是學習對象的重用與共享機制，，并局限于個別化學習的追蹤。在提倡協(xié)作與人際互動的Web2.0時代，SCORM標準處在了瓶頸時期。[2]再者，人們逐漸意識到獲取了學習對象并不能促進有效學習的發(fā)生，還應該針對內(nèi)容設計合適的學習活動。所以學習設計（LearningDesign）理念應運而生，認為活動是學習設計的重要載體和中心要素，倡導以學習活動為中心的教學設計新取向。

傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)通常將師生關(guān)系、學習環(huán)境等因素作為衡量教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)標志，而這些因素并不能囊括整個系統(tǒng)和觸及學習的本質(zhì)。因此楊開城等[3]學者認為應站在一個更高的高度來考察教學系統(tǒng)，主張采用活動這個更具包容性的

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