本文關(guān)鍵詞：面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計研究

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【摘要】： 教學(xué)設(shè)計發(fā)展到20世紀(jì)90年代以后,隨著復(fù)雜科學(xué)的形成和建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的興起,教學(xué)設(shè)計研究者開始質(zhì)疑和反思基于“原子論”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀及其設(shè)計方法,認(rèn)為原本復(fù)雜性的教學(xué)現(xiàn)象在這種原子論的支配下變成了預(yù)設(shè)的、機(jī)械的、簡單化的設(shè)計過程。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計觀的影響下,學(xué)習(xí)任務(wù)也是分而習(xí)之,于是導(dǎo)致了不同的心理表征,使得孤立習(xí)得的知識碎片不能正確地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活的整體任務(wù)中,學(xué)習(xí)的遷移度也較低。整體任務(wù)設(shè)計就是基于整體認(rèn)識論所形成的一種科學(xué)設(shè)計觀,它追求學(xué)習(xí)的整體性、復(fù)雜性;追求“科學(xué)理性”的設(shè)計;它以提高學(xué)生的專業(yè)績效,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為目的。 本文立足于整體論思想的基本理論,借鑒和吸收國外成功的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計研究經(jīng)驗(yàn)和方法,選取源于現(xiàn)實(shí)生活情境中的復(fù)雜任務(wù)作為設(shè)計對象,根據(jù)4C/ID任務(wù)設(shè)計模式的主要步驟,結(jié)合認(rèn)知任務(wù)分析方法,聚焦培養(yǎng)高級思維技能和解決復(fù)雜問題的能力。本論文主要解決以下問題: 1.界定復(fù)雜學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)是將學(xué)習(xí)問題置于多學(xué)科這樣一個宏大背景下進(jìn)行研究,它聚焦于學(xué)習(xí)的復(fù)雜性,復(fù)雜性范式的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)研究提供了新的認(rèn)識論和方法論。本文將從學(xué)習(xí)科學(xué)的全新的研究內(nèi)容與學(xué)習(xí)研究復(fù)雜性范式的屬性出發(fā),結(jié)合真實(shí)學(xué)習(xí)、復(fù)雜認(rèn)知技能、問題解決等對復(fù)雜學(xué)習(xí)進(jìn)行全新的界定。 2.系統(tǒng)化整體任務(wù)設(shè)計。隨著教學(xué)設(shè)計觀的轉(zhuǎn)變,目前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計趨向于聚焦真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),但由于這些任務(wù)的復(fù)雜性,傳統(tǒng)的以原子論為基礎(chǔ)的設(shè)計方法受到質(zhì)疑。整體論是關(guān)于整體的理論,那么,能否將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計置于整體論框架下進(jìn)行考察?本文通過分析整體設(shè)計觀的形成與發(fā)展脈絡(luò),系統(tǒng)總結(jié)整體論思想影響下的整體任務(wù)分析與設(shè)計過程。 3.分析整體任務(wù)設(shè)計的實(shí)踐模式。目前對復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)研究的代表人物只有荷蘭專家麥里恩伯爾(Jeroen J.G.van Merri?nboer),他在其所著的教學(xué)設(shè)計教科書中較為系統(tǒng)地關(guān)注了學(xué)習(xí)者的復(fù)雜認(rèn)知技能的培養(yǎng),他面向“復(fù)雜學(xué)習(xí)”提出了基于整體任務(wù)的4C/ID設(shè)計模式,這也是目前進(jìn)行整體任務(wù)設(shè)計的最好實(shí)踐模式。本文將系統(tǒng)分析了4C/ID模式產(chǎn)生的理論基礎(chǔ),核心要素、設(shè)計步驟。 4.設(shè)計面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計實(shí)例。雖然4C/ID模型是目前最系統(tǒng)的面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計模式,但是國內(nèi)還沒有關(guān)于這方面設(shè)計的成果案例。本文將從生活或工作中選取真實(shí)的復(fù)雜任務(wù),基于整體任務(wù)設(shè)計的理念,采用4C/ID設(shè)計模型的主要步驟,結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)分析,設(shè)計一個運(yùn)用整體任務(wù)方法的教學(xué)案例。
【關(guān)鍵詞】：復(fù)雜學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù) 整體論 整體任務(wù)設(shè)計 4C/ID
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要8-10
• Abstract10-12
• 第一章 導(dǎo)言12-20
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 學(xué)習(xí)研究的轉(zhuǎn)向和學(xué)習(xí)科學(xué)的形成12-13
• 1.1.2 教學(xué)設(shè)計的危機(jī)與教學(xué)設(shè)計觀的轉(zhuǎn)變13-14
• 1.2 研究現(xiàn)狀14-17
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀14-16
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3 研究內(nèi)容、思路與方法17-18
• 1.3.1 研究內(nèi)容17
• 1.3.2 研究思路17-18
• 1.3.3 研究方法18
• 1.4 研究的目的、創(chuàng)新點(diǎn)及意義18-20
• 第二章 復(fù)雜學(xué)習(xí)的界定20-26
• 2.1 復(fù)雜性科學(xué)與復(fù)雜性范式20
• 2.2 復(fù)雜學(xué)習(xí)20-22
• 2.3 三種學(xué)習(xí)理論對復(fù)雜學(xué)習(xí)的解釋22-24
• 2.3.1 行為主義對復(fù)雜學(xué)習(xí)的解釋22-23
• 2.3.2 認(rèn)知主義對復(fù)雜學(xué)習(xí)的解釋23
• 2.3.3 建構(gòu)主義對復(fù)雜學(xué)習(xí)的解釋23-24
• 2.4 復(fù)雜學(xué)習(xí)與復(fù)雜認(rèn)知技能、復(fù)雜問題解決24-26
• 第三章 復(fù)雜學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計26-43
• 3.1 傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計26-27
• 3.2 整體任務(wù)設(shè)計觀的形成27-33
• 3.2.1 整體論與整體任務(wù)設(shè)計27-29
• 3.2.2 整體任務(wù)設(shè)計的歷史29-33
• 3.3 整體任務(wù)設(shè)計過程33-43
• 3.3.1 整體任務(wù)分析33-40
• 3.3.2 整體任務(wù)設(shè)計40-43
• 第四章 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計代表模式——4C/ID43-72
• 4.1 4C/ID 的理論基礎(chǔ)43-45
• 4.2 4C/ID 的核心要素45-48
• 4.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)（Learning tasks）46-47
• 4.2.2 支持性信息（Supportive information）47
• 4.2.3 程序性信息（Procedural information）47-48
• 4.2.4 部分任務(wù)練習(xí)（Part-task practice）48
• 4.3 4C/ID 的十個步驟48-70
• 步驟1：設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)（Design learning tasks）49-54
• 步驟2：任務(wù)組排序（Sequencing task classes）54-56
• 步驟3：確定績效目標(biāo)（Set performance objectives）56-60
• 步驟4：分析認(rèn)知策略（Analyze cognitive strategies）60-62
• 步驟5：分析心智模式（Analyze mental models）62-65
• 步驟6：設(shè)計支持性信息（Design supportive information）65-66
• 步驟7：分析認(rèn)知規(guī)則（Analyze cognitive rules）66-68
• 步驟8：分析前提性知識（Analyze prerequisite knowledge）68
• 步驟9：設(shè)計程序性信息（Design procedural information）68-70
• 步驟10：設(shè)計部分任務(wù)練習(xí)（Design part-task practice）70
• 4.4 評價4C/ID70-72
• 第五章 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體任務(wù)設(shè)計實(shí)例72-88
• 5.1 分析階段73-82
• 5.1.1 工作任務(wù)分析73-74
• 5.1.2 學(xué)習(xí)任務(wù)分析74-77
• 5.1.3 確定績效目標(biāo)77-79
• 5.1.4 分析心智模式和認(rèn)知策略79-81
• 5.1.5 分析認(rèn)知規(guī)則和前提性知識81-82
• 5.2 設(shè)計階段82-86
• 5.2.1 設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行排序82-84
• 5.2.2 設(shè)計支持性信息84-85
• 5.2.3 設(shè)計程序性信息85-86
• 5.2.4 設(shè)計部分任務(wù)練習(xí)86
• 5.3 反思86-88
• 第六章 總結(jié)與展望88-91
• 6.1 研究的內(nèi)容與成果88-89
• 6.2 研究的局限與不足89
• 6.3 展望89-91
• 參考文獻(xiàn)91-96
• 1. 中文參考文獻(xiàn)91-92
• 2. 英文參考文獻(xiàn)92-96
• 致謝96-97
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文97

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鐘志榮;;關(guān)于專業(yè)課程復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計與實(shí)施——以《現(xiàn)代教學(xué)媒體》課程為例[J];廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報;2011年05期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 曹娟;基于認(rèn)知負(fù)荷理論的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[D];山東師范大學(xué);2011年

2 薛雯;基于4C/ID模式的大學(xué)英語聽力理解教學(xué)設(shè)計研究[D];云南大學(xué);2011年

3 薛一丹;基于概念圖的中學(xué)數(shù)學(xué)問題解決類任務(wù)的設(shè)計研究[D];西北師范大學(xué);2012年

4 葉云露;四要素教學(xué)設(shè)計模式的設(shè)計策略研究[D];上海師范大學(xué);2013年

5 徐順;面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計模式研究[D];華中師范大學(xué);2013年

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本文編號：1011453