本文關(guān)鍵詞：聽障兒童語言康復(fù)對策研究

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【摘要】： 本文研究聽障兒童的語言康復(fù)對策，目的在于建立一個(gè)以語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的聽障兒童語言康復(fù)模式。 上世紀(jì)80年代中期以來，我國聽障兒童語言康復(fù)工作不斷得到重視，已發(fā)展成為融聽力醫(yī)學(xué)、特殊教育、語言康復(fù)為一體的新型綜合性學(xué)科，20多萬聽障兒童通過有效的早期干預(yù)和語言康復(fù)訓(xùn)練，走出無聲世界，學(xué)會說話。但是，從整體上來看，聽障兒童語言康復(fù)的效果還不理想。原因是多方面的，包括語言康復(fù)教育觀念陳舊、目標(biāo)錯(cuò)位、內(nèi)容偏向、手段落后、方法機(jī)械、流程不規(guī)范、專業(yè)語言教育沒有形成合力等。其中目標(biāo)錯(cuò)位和內(nèi)容偏向是最主要的兩個(gè)原因，究其根本，是聽障兒童語言康復(fù)教育中缺乏語言學(xué)的介入。聽覺言語康復(fù)教育本質(zhì)是如何幫助聽障兒童掌握一種以“聽—說”形式為主體的交際手段，以及如何提高使用這種手段進(jìn)行交際的能力，因此，在聽障兒童實(shí)現(xiàn)聽力康復(fù)后，必須克服語言康復(fù)過程偏重醫(yī)學(xué)的模式，回歸到語言教學(xué)的正常軌道上來�；谏鲜稣J(rèn)識，本文以第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)得的基本理論及語言信息系統(tǒng)相關(guān)性原理為理論基礎(chǔ)，探討聽障兒童語言康復(fù)教育的策略與模式。 第二章討論聽障兒童語言習(xí)得的一般規(guī)律。聽障兒童語言康復(fù)具有其自身特點(diǎn)，在聽障兒童語言康復(fù)教育過程中，，既要承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)他們與正常兒童語言習(xí)得的相似之處，又不能機(jī)械套用正常兒童的語言教育模式；既要考慮共同性，也要尊重差異性。從性質(zhì)上看，聽障兒童語言康復(fù)既有第一語言習(xí)得的特點(diǎn)，又有第二語言學(xué)得的特點(diǎn)，要全面考慮以上兩方面因素，綜合吸收運(yùn)用相關(guān)成果。本章在分析正常兒童第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)得規(guī)律的基礎(chǔ)上提出了聽障兒童語言康復(fù)的基本理念：一是要合理科學(xué)地安排語言要素；二是聽障兒童語言康復(fù)不僅僅是單純語言能力的康復(fù)，而是交際能力的發(fā)展過程；三是語言康復(fù)訓(xùn)練是語言和認(rèn)知能力的綜合訓(xùn)練；四是語言康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)重視多感官信息的復(fù)合刺激；五是語言康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵是激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)。 第三章通過對語言信息系統(tǒng)相關(guān)性的分析，論證聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)，要充分利用功能代償和信息處理的多感官、多通道原理，尋找最有利的康復(fù)策略。語言是信息的載體，但不是信息的唯一載體。除有聲語言外，表情、手勢、姿勢等都能夠參與交際，發(fā)揮信息載體的功能。這些非語言手段的參與使得語言信息的交流和交際表現(xiàn)出多信道、多感官的特點(diǎn)。同時(shí)，這些信息載體之間存在著代償性，例如系統(tǒng)性代償、認(rèn)知代償、輔信道代償和并行性代償?shù)�。對于聽障兒童而言，由于聽力缺失，既�?dǎo)致部分感官和功能的滯后，也帶來其他感官和功能的強(qiáng)化，這些都會對聽障兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身心發(fā)展和社會適應(yīng)能力發(fā)展產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，對于聽障兒童的語言康復(fù)，既要認(rèn)識到語言能力是聽障兒童語言康復(fù)的核心，也要認(rèn)識到充分利用語言能力的代償性是語言康復(fù)的重要基礎(chǔ)。 第四章探討了聽障兒童語言康復(fù)中語言要素的科學(xué)安排對策，并提出語言康復(fù)模型。聽障兒童語言康復(fù)應(yīng)遵循正常兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，在本章我們結(jié)合有關(guān)研究成果，分別就語音、詞匯和語法提出了具體的對策設(shè)想。同時(shí)，我們在借鑒第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)得一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的特殊性，提出了聽障兒童語言康復(fù)的教學(xué)模型。該模型強(qiáng)調(diào)機(jī)構(gòu)教育、家庭教學(xué)和兒童自主學(xué)習(xí)是構(gòu)成聽障兒童語言康復(fù)教育的三個(gè)組成部分；除了語言知識的教授以外，還要有計(jì)劃地將認(rèn)知能力和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)融合起來；教學(xué)方法是決定語言康復(fù)成敗的重要因素，教師在教學(xué)中要采用情景和任務(wù)教學(xué)法，充分調(diào)動聽障兒童的視覺優(yōu)勢，利用多媒體等現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行多感官教學(xué)，并且要注意保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)。在本章的最后，我們還提出，無論是確定聽障兒童語言康復(fù)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還是評價(jià)聽障兒童語言康復(fù)的效果，必須有語言要素標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)和交際能力標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)在大規(guī)模語料庫研究基礎(chǔ)上確定不同等級。 第五章探討了聽障兒童語言康復(fù)教育的學(xué)科發(fā)展之路，包括聽障兒童語料庫的設(shè)計(jì)、聽障兒童語言康復(fù)師資的專業(yè)化培養(yǎng)、聽障兒童語言康復(fù)的評估模式、聽障兒童語言康復(fù)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)四個(gè)方面。關(guān)于聽障兒童語料庫設(shè)計(jì)，本章在分析必要性的基礎(chǔ)上，提出了語料庫設(shè)計(jì)的原則(客觀真實(shí)、多介質(zhì)、可操作、突出有聲語言)和基本技術(shù)路線(包括設(shè)計(jì)與規(guī)劃、語料的采集、語料的加工、語料管理系統(tǒng)的建設(shè)、語料庫的應(yīng)用)。關(guān)于語言康復(fù)教師資格準(zhǔn)入，本章在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上提出了基本對策：充分認(rèn)識語言學(xué)在聽障兒童語言康復(fù)中的重要作用，加強(qiáng)對語訓(xùn)教師的語言學(xué)知識武裝，制定科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。關(guān)于語言康復(fù)評估體系，本章基于ICF的視角，提出了康復(fù)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則(包括注重聽障兒童的發(fā)育水平和認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r、充分認(rèn)識聽障兒童語言能力的可塑性、充分利用聽障兒童語言功能的代償性和優(yōu)勢功能的主導(dǎo)性)和評價(jià)結(jié)構(gòu)指標(biāo)與體系(包括身體功能與結(jié)構(gòu)、兒童的活動與參與、輔助技術(shù)應(yīng)用與環(huán)境因素、對兒童的發(fā)育與發(fā)展?fàn)顩r及其自信心和對學(xué)習(xí)和康復(fù)活動的滿意度等四個(gè)層面)。關(guān)于語言康復(fù)教學(xué)大綱，本章分別就目標(biāo)、內(nèi)容和要求、指導(dǎo)要點(diǎn)和組織實(shí)施進(jìn)行了論述。 第六章提出本研究的前瞻、創(chuàng)新和仍待繼續(xù)研究的問題。由于聽障兒童語言康復(fù)能夠?yàn)槲覀兲峁┮环N研究正常語言獲得預(yù)先必備條件的可能，可以幫助我們解決語言康復(fù)教學(xué)實(shí)踐所遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問題，聽障兒童語言康復(fù)研究勢必將成為構(gòu)建全面的、適宜的語言發(fā)展理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文正是基于這樣的認(rèn)識，基于語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論，提出聽障兒童語言習(xí)得一般規(guī)律和基本理念，并在此基礎(chǔ)上提出聽障兒童語言康復(fù)的教學(xué)模式。關(guān)于有待研究的問題，主要包括：聽障兒童語言康復(fù)模式中諸要素之間的關(guān)系及操作層面如何有效實(shí)現(xiàn)互動，基于大規(guī)模調(diào)查研究和語料庫基礎(chǔ)上的聽障兒童語言康復(fù)具體規(guī)律研究，聽障兒童語言康復(fù)測試標(biāo)準(zhǔn)和語言功能評價(jià)常模的制定。
【關(guān)鍵詞】：聽障兒童 語言習(xí)得 信息相關(guān)性 語言康復(fù)
【學(xué)位授予單位】：山東大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G762
【目錄】：

• 中文摘要8-11
• 英文摘要11-13
• 第一章 導(dǎo)論13-22
• 1.1 問題的提出13-14
• 1.2 聽障兒童語言康復(fù)現(xiàn)狀分析14-15
• 1.3 聽障兒童語言康復(fù)研究概況15-21
• 1.4 本文的研究對象、重點(diǎn)和目標(biāo)21-22
• 第二章 語言康復(fù)的語言學(xué)原理22-39
• 2.1 對聽障兒童習(xí)得有聲語言的認(rèn)識22-25
• 2.2 第一語言要素習(xí)得的基本認(rèn)識25-28
• 2.3 第二語言學(xué)得的基本理論28-31
• 2.4 語言康復(fù)教育的基本理念31-39
• 第三章 語言康復(fù)的信息相關(guān)性39-51
• 3.1 語言與人類的信息處理系統(tǒng)39-42
• 3.2 信息處理系統(tǒng)的相關(guān)性42-45
• 3.3 聽力障礙的相關(guān)性45-48
• 3.4 語言康復(fù)的相關(guān)性48-51
• 第四章 語言康復(fù)的可行性對策51-76
• 4.1 遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律51-58
• 4.2 教學(xué)模式設(shè)計(jì)58-68
• 4.3 語言康復(fù)評估基礎(chǔ)研究68-76
• 第五章 語言康復(fù)的發(fā)展對策76-96
• 5.1 利用語料庫手段開展聽障兒童語言康復(fù)研究76-79
• 5.2 語言康復(fù)教師的資格準(zhǔn)入79-83
• 5.3 語言康復(fù)的評估體系(基于 ICF 的視角)83-90
• 5.4 語言康復(fù)教學(xué)大綱90-96
• 第六章 余論96-99
• 6.1 語言康復(fù)研究的前瞻96-97
• 6.2 語言康復(fù)研究的創(chuàng)新97-98
• 6.3 有待研究的問題98-99
• 附錄99-118
• 1、語言康復(fù)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)構(gòu)成、職稱構(gòu)成和崗位統(tǒng)計(jì)表99-105
• 2、流通語料中未見兒童常用名詞統(tǒng)計(jì)表105-111
• 3、詞語理解能力評估說明111-112
• 4、詞語理解能力參考標(biāo)準(zhǔn)112-113
• 5、詞語理解能力測試記錄表113-116
• 6、詞語理解能力測試數(shù)據(jù)116-118
• 參考文獻(xiàn)118-121
• 致謝121-122
• 攻讀學(xué)位期間科研成果目錄122-123
• 學(xué)位論文評閱及答辯情況表123

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 烏蘭;曲學(xué)利;許家成;;運(yùn)用語音識別技術(shù) 加強(qiáng)聾生書面語技能培養(yǎng)和訓(xùn)練——對聾生作文教學(xué)的新探索[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2009年03期

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本文編號：940808