本文關(guān)鍵詞：我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制創(chuàng)新研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 自第二次世界大戰(zhàn)以來,社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng),教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步反映到中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上來。在發(fā)達(dá)國(guó)家,在終身教育思想的影響下,中小學(xué)教師繼續(xù)教育這一概念在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生,而在20世紀(jì)80年代中期以后,中小學(xué)教師繼續(xù)教育則主要是從教師在未來社會(huì)發(fā)展中的重大作用、未來教師的素質(zhì)決定著國(guó)家命運(yùn)這一角度來思考的。中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)投資大、周期長(zhǎng)、規(guī)范嚴(yán)、見效慢的特殊事業(yè),直接肩負(fù)著培養(yǎng)人才、興國(guó)強(qiáng)國(guó)的神圣使命。 中小學(xué)教師繼續(xù)教育是我國(guó)教育的重要組成部分,是基礎(chǔ)教育師資來源和質(zhì)量的重要保障,我國(guó)在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中首次提出教師教育的概念。我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制自始至今都在進(jìn)行著這樣一種變遷,它緊緊圍繞因政府提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平而展開,培訓(xùn)的性質(zhì)、重點(diǎn)、程度均由政府政策所管治。職前職后教育相分離的傳統(tǒng)管理體制,無法適應(yīng)教師教育專業(yè)化的連續(xù)性、一體化、終身化原則的要求。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和完善的今天,如果在中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制上缺乏有力制度保障,放任培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和管理部門片面追求經(jīng)濟(jì)效益,忽視辦學(xué)的宗旨,削弱教育質(zhì)量,辦學(xué)的宗旨和人才培養(yǎng)的目標(biāo),必然會(huì)影響到我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展。 因此,本論文從管理體制的角度入手,嘗試對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)調(diào)整,理順其管理部門的隸屬關(guān)系,不斷明晰部門間的權(quán)限劃分,并加強(qiáng)立法以保證相關(guān)政策制度的法律地位,依法完善行政執(zhí)法監(jiān)督體系,為中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理提供科學(xué)高效的體制模式,以促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展。 在本論文寫作之前和論文的形成過程中,筆者查閱了大量的文獻(xiàn)資料,盡可能全面的了解相關(guān)研究的水平、現(xiàn)狀以及研究方法和手段,通過查閱資料,從過去和現(xiàn)在的相關(guān)成果中吸取養(yǎng)分,受到啟發(fā),對(duì)其反思,力求做到使本研究中的概念和理論更具有科學(xué)性和說服力。本論文的研究方法不僅采用了文獻(xiàn)研究法,還采用了比較研究法、歷史研究法等重要研究方法。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué)教師繼續(xù)教育 管理體制 機(jī)構(gòu)設(shè)置 權(quán)限劃分 政策法規(guī)
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G635.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 導(dǎo)論8
• 一、相關(guān)概念界定8-11
• (一) 管理體制8-9
• (二) 中小學(xué)教師繼續(xù)教育9-10
• (三) 中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制10-11
• 二、我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制歷史考察11-14
• (一) 起步階段(1977年——1986年)11
• 1.在職培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)并舉11
• 2.中央集權(quán)占統(tǒng)治地位11
• (二) 發(fā)展階段(1986年——1999年)11-13
• 1.教師繼續(xù)教育重點(diǎn)初步轉(zhuǎn)移11-12
• 2.法制建設(shè)加快12-13
• (三) 深化階段(1999年——至今)13-14
• 1.管理走上法制化軌道13
• 2.中央的相關(guān)管理權(quán)限下放13-14
• 3.教師繼續(xù)教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移完成14
• 三、我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制的問題及其成因探究14-19
• (一) 領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置14-15
• 1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)各自為政14-15
• 2.元監(jiān)控機(jī)構(gòu)缺失15
• (二) 管理權(quán)限劃分15-17
• 1.領(lǐng)導(dǎo)管理權(quán)限交叉15-16
• 2.中央管理占統(tǒng)治地位16-17
• (三) 法規(guī)制度建設(shè)17-18
• 1.制度體系有待完善17
• 2.立法科學(xué)性有待加強(qiáng)17-18
• 3.法律制度實(shí)施不力18
• (四) 相關(guān)保障機(jī)制設(shè)置18-19
• 1.決策和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全18-19
• 2.投資和辦學(xué)機(jī)制落后19
• 四、我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制問題的應(yīng)對(duì)策略19-34
• (一) 領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置19-24
• 1.構(gòu)建一體化化管理機(jī)構(gòu)19-20
• 2.完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估機(jī)制20-21
• 3.提高領(lǐng)導(dǎo)群體管理素質(zhì)21-23
• 4.完善機(jī)構(gòu)的監(jiān)督審查系統(tǒng)23
• 5.設(shè)立專業(yè)化管理機(jī)構(gòu)23-24
• (二) 管理權(quán)限劃分24-27
• 1.理順機(jī)構(gòu)間管理權(quán)限24-25
• 2.擴(kuò)大非政府組織權(quán)限25-26
• 3.科學(xué)下放管理權(quán)限26-27
• (三) 法規(guī)制度建設(shè)27-30
• 1.健全法規(guī)制度建設(shè)27-29
• 2.提高立法科學(xué)性29
• 3.完善法制實(shí)施的行政監(jiān)督系統(tǒng)29-30
• (四) 相關(guān)保障機(jī)制設(shè)置30-32
• 1.不斷完善決策和評(píng)價(jià)機(jī)制30-31
• 2.不斷改進(jìn)投資和辦學(xué)機(jī)制31-32
• (五) 管理體制創(chuàng)新的一個(gè)思路32-34
• 結(jié)語(yǔ)34-35
• 參考文獻(xiàn)35-37
• 在校期間發(fā)表的論文37-38
• 致謝38

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 金海蓮;中韓小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系比較研究[D];延邊大學(xué);2012年

2 徐冬梅;縣域?qū)W前教育行政管理體制問題研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理體制創(chuàng)新研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：421390