特殊教育教師發(fā)展戰(zhàn)略是有關(guān)特殊教育教師隊伍發(fā)展的頂層設(shè)計與規(guī)劃。我國特殊教育教師發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)歷了萌芽期(1949-1989年)、探索期(1990-2011年)與成熟期(2012年至今)三個階段,實現(xiàn)從"局部構(gòu)思"到"整體布局"、從"量足"到"質(zhì)優(yōu)"、從"師范教育"到"教師教育"、從"經(jīng)濟支持"到"社會認(rèn)同"突破。然而仍存在理念滯后、內(nèi)容宏觀籠統(tǒng)、督導(dǎo)不夠、保障支持不足等局限。我國未來特殊教育教師發(fā)展戰(zhàn)略需進一步更新設(shè)計理念、完善政策內(nèi)容、強化督導(dǎo)實施、增強社會支持,增強前瞻性、可行性、執(zhí)行力、內(nèi)驅(qū)力。

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【文章目錄】：
一、發(fā)展歷程
    (一)萌芽時期(1949—1989年)
    (二)探索時期(1990—2011年)
    (三)成熟時期(2012年至今)
二、基本特點
    (一)頂層設(shè)計:“局部構(gòu)思”走向“全局規(guī)劃”
    (二)總體目標(biāo):從“量足”“合格”到“質(zhì)優(yōu)”“卓越”
    (三)基本路徑:“師范教育”走向“教師教育”
    (四)發(fā)展保障:“經(jīng)濟支持”到“社會認(rèn)同”
三、主要局限
    (一)理念滯后,前瞻性不強
    (二)內(nèi)容宏觀籠統(tǒng),可行性不強
    (三)監(jiān)督指導(dǎo)不夠,執(zhí)行力較弱
    (四)保障支持不足,內(nèi)驅(qū)力不足
四、未來構(gòu)想
    (一)更新設(shè)計理念,提高前瞻性
    (二)完善政策內(nèi)容,提高可操作性
    (三)優(yōu)化督導(dǎo)機制,提升執(zhí)行力
    (四)增強保障與支持能力,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力



本文編號：3909132