長期以來,我國一直比較重視少數(shù)民族的教育工作,少數(shù)民族預科班是國家針對少數(shù)民族學生制定的教學班制度,與大學相比,少數(shù)民族預科班在教學內(nèi)容、目的以及方式等方面,都存在一些差異,特別是英語科目,導致一些學生經(jīng)過預科班的學習進入大學以后,存在無法適應(yīng)的現(xiàn)象。對此,少數(shù)民族預科班在進行英語教學時,必須采取有效策略,做好與大學英語教學之間的文化銜接,確保學生進入大學以后,能夠更快的適應(yīng)大學英語學習�；诖�,文章對少數(shù)民族預科班進行概述,分析了當前少數(shù)民族預科班學生的學習情況,針對現(xiàn)階段少數(shù)民族預科班英語教學與大學英語教學之間存在的差異,研究探討了少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略。

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【文章目錄】：
一、概述
二、少數(shù)民族預科班
三、少數(shù)民族預科班學生概況
    （一）學生具有獨特的語言和思維方式
    （二）學生性格特點的獨特性
    （三）學生的視野不夠?qū)掗?br>    （四）學生學習缺乏動力和主動性
四、少數(shù)民族預科班英語教學與大學英語教學的不同點
    （一）預科班與大學英語教學目的之間的差異
    （二）預科班與大學英語教學重點之間的差異
    （三）預科班與大學英語教學內(nèi)容之間的差異
五、少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接途徑與策略
    （一）少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接途徑
        1. 英語聽說教學銜接途徑
        2. 英語閱讀教學銜接途徑
        3. 英語寫作教學銜接途徑
    （二）少數(shù)民族預科班與大學英語教學的文化銜接策略
        1. 針對問題，填平補齊
        2. 重視開展學生的心理健康教育工作
        3. 實現(xiàn)學生主體作用與教師主導作用相統(tǒng)一
        4. 引導學生運用正確的學習方法進行英語學習
六、結(jié)束語



本文編號：3800624