當(dāng)前我國(guó)許多特殊教育學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中,在培養(yǎng)方案的設(shè)置中都逐漸重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力教育�；趫D式理論的聽障學(xué)生教學(xué)整體側(cè)重點(diǎn)更清晰,可以根據(jù)實(shí)際情況最大程度地進(jìn)行減少"圖式理論"與實(shí)際教學(xué)之間的差距,落實(shí)到基礎(chǔ)教學(xué)中整體增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作以及書面語(yǔ)表達(dá)能力。該研究通過分析圖式理論在我國(guó)特殊教育學(xué)校施行的具體情況,以圖式理論的課程為案例探究當(dāng)代特殊教育學(xué)校習(xí)作類課程的效果評(píng)價(jià)與調(diào)整策略,以供讀者參考。 

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【文章目錄】：
1 當(dāng)前特殊教育學(xué)校習(xí)作課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
    1.1 聽障學(xué)生教科書更新速度過慢，教學(xué)滯后
    1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足個(gè)體差異的需求
    1.3 師生的溝通不及時(shí)，學(xué)習(xí)過程閉塞
2 基于圖式理論的聽障學(xué)生習(xí)作課程教學(xué)
    2.1 現(xiàn)代圖式理論的發(fā)展與演變
    2.2 如何應(yīng)用圖式理論創(chuàng)新聽障學(xué)生習(xí)作教學(xué)
3 圖式理論理念在圖式理論課程的應(yīng)用
    3.1 樹立“因材施教”的教學(xué)理念
    3.2 習(xí)作課程體系設(shè)置進(jìn)一步優(yōu)化和完善
    3.3 提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力
    3.4 規(guī)范“圖式理論”的課程設(shè)置
4 結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]探討聾生寫作能力的培養(yǎng)[J]. 陳潔.  課程教育研究. 2018(29)
[2]多媒體環(huán)境下圖式理論英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略[J]. 林娟.  桂林師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào). 2018(04)
[3]基于聾生視覺優(yōu)勢(shì)的圖式化習(xí)作指導(dǎo)策略[J]. 付心知.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(07)
[4]文由心生——習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 張松海.  小學(xué)教學(xué)參考. 2013(16)
[5]讓聾校的習(xí)作教學(xué)搭乘“信息快車”[J]. 孟軍.  中小學(xué)電教. 2010(10)



本文編號(hào)：3677797