本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 中小學(xué)校的教師校本培訓(xùn)是目前我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動的一種重要形式。本文旨在通過對中外校本培訓(xùn)模式的對比研究和理論基礎(chǔ)的研究,對校本培訓(xùn)的形式、內(nèi)容及管理方面提出一定的建議和方法。 論文分析了中小學(xué)教師校本培訓(xùn)產(chǎn)生的國際背景和國內(nèi)背景,剖析了校本培訓(xùn)的內(nèi)涵、特點,對我國目前的校本培訓(xùn)狀況及教育界在校本培訓(xùn)方面取得的共識進(jìn)行了概括分析。對美國學(xué)校本位師資培訓(xùn)模式、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和英國的以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式進(jìn)行了研究,得出英、美校本培訓(xùn)的共同特點和區(qū)別以及對我國校本培訓(xùn)實施的啟示。本文認(rèn)為成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)化理論、建構(gòu)主義理論以及教師教學(xué)專業(yè)實踐的反思性質(zhì)是校本培訓(xùn)構(gòu)建的理論基礎(chǔ),它們對校本培訓(xùn)具有理論和實踐上的指導(dǎo)意義。 論文通過對中外校本培訓(xùn)模式的比較研究和校本培訓(xùn)構(gòu)建的理論研究,提出了構(gòu)建校本培訓(xùn)時一些建議和方法:在形式上,應(yīng)符合反思—合作—行動的原則;在培訓(xùn)內(nèi)容的取向上,應(yīng)注意不僅要為教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題服務(wù)、為學(xué)校的發(fā)展服務(wù),還要為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù);在管理上,中小學(xué)校必須樹立規(guī)范管理的意識和以教師為本的理念,并可以嘗試建立區(qū)域性的教師繼續(xù)教育聯(lián)合體。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué) 校本培訓(xùn) 教師教育 繼續(xù)教育
【學(xué)位授予單位】：天津大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類號】：G635.1
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第一章 概述7-15
• 1.1 校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景7-10
• 1.1.1 校本培訓(xùn)產(chǎn)生的國際背景7-8
• 1.1.2 校本培訓(xùn)產(chǎn)生興起的國內(nèi)背景8-10
• 1.2 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵及其特點10-14
• 1.2.1 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵10-11
• 1.2.2 校本培訓(xùn)的特點11-14
• 1.3 論文研究的基本思路與方法14-15
• 第二章 我國的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀15-21
• 2.1 我國的校本培訓(xùn)概況15-16
• 2.2 我國教育界在校本培訓(xùn)的研究與操作方面取得的共識16-18
• 2.3 典型的校本培訓(xùn)模式18-21
• 第三章 英、美兩國的校本教師教育21-28
• 3.1 美國的學(xué)校本位師資培訓(xùn)模式和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校21-23
• 3.2 英國以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式23-24
• 3.3 英、美校本培訓(xùn)的共同特點和區(qū)別及對我們的啟示24-28
• 3.3.1 英、美校本培訓(xùn)的共同特點和區(qū)別24-25
• 3.3.2 國外校本培訓(xùn)經(jīng)驗對我們的啟示25-28
• 第四章 構(gòu)建校本培訓(xùn)模式的理論說明28-38
• 4.1 成人學(xué)習(xí)的理論與校本培訓(xùn)28-30
• 4.1.1 成人學(xué)習(xí)理論的基本觀點28
• 4.1.2 成人學(xué)習(xí)的理論對校本培訓(xùn)的啟示28-30
• 4.2 教師專業(yè)化理論與校本培訓(xùn)30-33
• 4.2.1 教師專業(yè)化理論的基本觀點30-33
• 4.2.2 教師專業(yè)化理論對校本培訓(xùn)的啟示33
• 4.3 教師教學(xué)專業(yè)實踐的反思性質(zhì)與校本培訓(xùn)33-35
• 4.3.1 教師教學(xué)專業(yè)實踐的反思性質(zhì)33-35
• 4.3.2 教師教學(xué)專業(yè)的反思性質(zhì)對校本培訓(xùn)的啟示35
• 4.4 建構(gòu)主義理論與校本培訓(xùn)35-38
• 4.4.1 建構(gòu)主義理論的基本觀點35-37
• 4.4.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對校本培訓(xùn)的啟示37-38
• 第五章 中小學(xué)教師校本培訓(xùn)構(gòu)建建議38-43
• 5.1 校本培訓(xùn)的構(gòu)建應(yīng)符合反思—合作—行動的原則38-39
• 5.2 校本培訓(xùn)的內(nèi)容取向建議39-41
• 5.2.1 校本培訓(xùn)應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)39-40
• 5.2.2 校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)40-41
• 5.2.3 校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)為當(dāng)前教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實踐問題服務(wù)41
• 5.3 校本培訓(xùn)的管理建議41-43
• 參考文獻(xiàn)43-45
• 發(fā)表論文和參加科研情況說明45-46
• 致 謝46

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 付八軍;;教師校本培訓(xùn)研究述評[J];井岡山學(xué)院學(xué)報;2009年02期

2 彭鑫常;;東北亞多邊安全機制構(gòu)建中的美國因素——以六方會談機制為例[J];井岡山學(xué)院學(xué)報;2009年03期

3 曹衛(wèi)平;;以校長專業(yè)化帶動教師專業(yè)化——農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化途徑新探[J];當(dāng)代教育論壇(校長教育研究);2008年09期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前6條

1 陳攀屹;長沙市區(qū)小學(xué)新任教師的校本培訓(xùn)調(diào)查研究[D];湖南師范大學(xué);2011年

2 劉瓊;教學(xué)內(nèi)容的異變及其控制[D];湖南科技大學(xué);2011年

3 仇玉斌;基于Web2.0的CETS教師培訓(xùn)模式的設(shè)計研究[D];山東師范大學(xué);2008年

4 張瑞;教師參與課程評價的研究[D];河南大學(xué);2008年

5 徐意;新課程背景下歷史教師的校本研修研究[D];重慶師范大學(xué);2012年

6 李百艷;發(fā)展中的教師校本培訓(xùn)模式[D];華東師范大學(xué);2012年

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本文編號：356123