閱讀是學(xué)生獲取信息的主要手段。本研究以北京某小學(xué)一名二年級閱讀障礙兒童為研究對象,根據(jù)學(xué)生情況和評估結(jié)果制訂干預(yù)方案,實(shí)施中根據(jù)其狀態(tài)及時(shí)調(diào)整:最初以語音干預(yù)為主,其后調(diào)整為以個別化識字策略和言語理解為主,最后進(jìn)階為以字理識字策略、語音意識和整體性支持環(huán)境為主。干預(yù)每周進(jìn)行兩次,一學(xué)期后該兒童語文學(xué)業(yè)成績和朗讀能力明顯提高�？偨Y(jié)以上經(jīng)驗(yàn),文章認(rèn)為,應(yīng)秉持兒童閱讀發(fā)展的整體觀,"以學(xué)習(xí)者為中心"的調(diào)整觀,以及支持教師、家長、語文教師協(xié)作觀。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2019,(15)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、個案基本情況
二、干預(yù)方案的制訂與進(jìn)行性調(diào)整
    (一)第一階段:以語音為主的干預(yù)
        1. 干預(yù)過程及方法
        2. 反思與調(diào)整
    (二)第二階段:以個別化識字策略和言語理解為主的干預(yù)
        1. 干預(yù)過程及方法
            (1)個別化識字策略
            (2)言語理解
        2. 反思與調(diào)整
    (三)第三階段:以字理識字策略、語音意識和整體性支持環(huán)境為主的干預(yù)
        1. 字理識字策略
        2. 語音意識干預(yù)方法———拼音游戲
        3. 整體性支持環(huán)境的構(gòu)建
三、干預(yù)效果及反思
    (一)兒童閱讀發(fā)展的整體觀
    (二)“以學(xué)習(xí)者為中心”的調(diào)整觀
    (三)支持教師、家長、語文教師協(xié)作觀


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]西方閱讀障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的四種途徑及其啟示[J]. 康靜梅,陳丹.  外國教育研究. 2015(06)
[2]字理在識字教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 吳雅卿.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2011(08)
[3]以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)[J]. 徐希勤.  考試周刊. 2009(27)
[4]漢語兒童閱讀困難初探——來自閱讀困難兒童的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[J]. 舒華,孟祥芝.  語言文字應(yīng)用. 2000(03)



本文編號：3515231