隨著教育公平的推進(jìn),特殊教育領(lǐng)域的改革不斷深入。課程與教學(xué)作為特殊教育中重要的活動在近十年內(nèi)也進(jìn)行了廣泛的探索,2007年教育部頒發(fā)三類特殊教育義務(wù)教育課程實驗方案,2016年教育部頒布三類特殊教育共42門課程標(biāo)準(zhǔn)。值此新舊課程更替之際,對湖北省特殊教育學(xué)校學(xué)科課程與教學(xué)進(jìn)行研究,可了解當(dāng)前湖北省特殊教育學(xué)校學(xué)科課程與教學(xué)的現(xiàn)狀。筆者運用問卷調(diào)查法對湖北省區(qū)域內(nèi)80所特殊教育學(xué)校的學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）目前湖北省特殊教育學(xué)校教師對于國家“三類”新課程標(biāo)準(zhǔn)會依據(jù)個人能力積極貫徹執(zhí)行,學(xué)校也會根據(jù)自身條件積極采取措施。但在具體課程實施過程中,課程開設(shè)不全面,課程結(jié)構(gòu)不均衡,課程計劃不完善,課程開發(fā)不足、課程內(nèi)容繁難和脫離學(xué)生實際是目前特殊教育學(xué)校學(xué)科課程存在的突出問題。教育對象的差異性、地區(qū)發(fā)展的不平衡性、課程范式的滯后性、課程價值的二元對立性以及課程管理的模糊性是影響當(dāng)前湖北省特殊教育學(xué)校課程發(fā)展的主要原因;（2）湖北省特殊教育學(xué)校學(xué)科教學(xué)因教育對象的差異性在實際的活動呈現(xiàn)出不同的特點。視障與聽障學(xué)生教學(xué)中表現(xiàn)趨向良好,教師常用的教學(xué)方法以講授法、練習(xí)法、范例教... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１聾校課程聚類分析樹狀圖??小類一主要為聾校的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和探析，包括７個關(guān)鍵詞（義務(wù)??教育、實驗方案、課程設(shè)置、聾校、聾生、課程改革、學(xué)校）

２．?１．２．?４關(guān)鍵詞多維尺度分析??采用ＳＰＳＳ２０．０將表２的相異矩陣進(jìn)行分析，并結(jié)合聚類分析結(jié)果，繪制出聾??校課程研宄熱點知識圖譜，結(jié)果見圖２．４。??用多維尺度分析來研宄多個關(guān)鍵詞之間的相似或者不相似程度，通過適當(dāng)?shù)慕??維方法，將這種相似或者不相似程度在低緯度空間中用點與點之間的距離表示出??來。？多維尺度繪制出的坐標(biāo)稱為戰(zhàn)略坐標(biāo)，它以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維??坐標(biāo)，坐標(biāo)橫軸表示向心度，即領(lǐng)域間相互影響的強度，縱軸為密度，表示某一領(lǐng)??域內(nèi)部聯(lián)系強度。圖中點與點之間的距離越近，則表明他們之間的關(guān)系緊密，反之，??則表示他們之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)。＠一般而言，影響力越大的關(guān)鍵詞離坐標(biāo)中心點越近。??位于第一象限的關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密且處于研宄網(wǎng)絡(luò)中的中心地位，分別是學(xué)校、??」賈彩貞

??圖２．３聾校教學(xué)聚類分析樹狀圖??２．?１．２．?４關(guān)鍵詞多維尺度分析??采用ＳＰＳＳ２０．０將表２的相異矩陣進(jìn)行分析，并結(jié)合聚類分析結(jié)果，繪制出聾??校課程研宄熱點知識圖譜，結(jié)果見圖２．４。??用多維尺度分析來研宄多個關(guān)鍵詞之間的相似或者不相似程度，通過適當(dāng)?shù)慕??維方法，將這種相似或者不相似程度在低緯度空間中用點與點之間的距離表示出??來。？多維尺度繪制出的坐標(biāo)稱為戰(zhàn)略坐標(biāo)，它以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維??坐標(biāo)，坐標(biāo)橫軸表示向心度，即領(lǐng)域間相互影響的強度，縱軸為密度，表示某一領(lǐng)??域內(nèi)部聯(lián)系強度。圖中點與點之間的距離越近，則表明他們之間的關(guān)系緊密，反之，??則表示他們之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)。＠一般而言

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”——我國培智學(xué)校課程改革價值取向的變遷[J]. 傅王倩,莫琳琳,肖非.  中國特殊教育. 2016(06)
[8]北京市培智學(xué)校個別化課程實施模式的研究[J]. 孫穎,郭楠,王善峰.  中國特殊教育. 2015(11)
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[10]“融”文化引領(lǐng)下的課程改革——南京聾�！白钌偈芟蕖毙１菊n程實施的理念與實踐[J]. 南京市聾人學(xué)校課題組.  現(xiàn)代特殊教育. 2015(Z1)



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