工讀教育的特殊性,決定了工讀教師身份的特殊性。而研究者作為一名工讀教師的特殊身份,決定了對(duì)該問(wèn)題研究特有的局內(nèi)人視角和內(nèi)在體悟。本研究以W市M學(xué)校為個(gè)案,通過(guò)對(duì)工讀教育發(fā)展歷史和工讀學(xué)校教師身份建構(gòu)的文獻(xiàn)梳理,以及對(duì)M學(xué)校實(shí)地考察、參與式觀察和深度訪(fǎng)談等質(zhì)性研究方法,嘗試運(yùn)用社會(huì)建構(gòu)理論對(duì)工讀教師的身份建構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)理分析與實(shí)踐反思。論文共五章。第一章,緒論部分。主要對(duì)教師身份認(rèn)同、身份建構(gòu)以及工讀教育相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。第二章,一個(gè)稱(chēng)為工讀學(xué)校的地方。通過(guò)大量的第一手資料白描式地呈現(xiàn)了工讀學(xué)校這一介于普通學(xué)校和傳統(tǒng)監(jiān)獄之間的特殊教育形態(tài),深入分析了在這一特殊場(chǎng)域下工讀學(xué)校對(duì)于工讀生身體治理與思想治理的“雙重治理”過(guò)程,同時(shí),也在一定程度上揭示了“控制者反被控制”、“治理者反被治理”的治理邏輯,為工讀學(xué)校教師身份建構(gòu)研究埋下了伏筆。第三章,工讀學(xué)校治理模式下的教師主體身份。作為論文的主體部分,著重描述了治理模式下工讀教師身份建構(gòu)的微觀過(guò)程,分析了 M學(xué)校工讀教師的生存狀態(tài),呈現(xiàn)了工讀教師身份建構(gòu)的形成機(jī)制與演變過(guò)程,重點(diǎn)描述了工讀教師在入職后身份構(gòu)建發(fā)生了怎樣的變化,身份建構(gòu)過(guò)程... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：274 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
學(xué)位論文中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 問(wèn)題緣起
        一、邊緣群體觸動(dòng)時(shí)代教育脈搏
        二、局內(nèi)人內(nèi)心世界的自我拷問(wèn)
        三、堅(jiān)守自我的小眾研究
    第二節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實(shí)踐意義
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、關(guān)于身份認(rèn)同與身份建構(gòu)的研究
            (一) 身份、身份認(rèn)同與身份建構(gòu)
            (二) 身份認(rèn)同與身份建構(gòu)理論
            (三) 教師身份認(rèn)同及其影響因素
            (四) 教師主體身份構(gòu)建及其影響因素
        二、關(guān)于工讀教育領(lǐng)域的研究
            (一) 關(guān)于工讀教育的研究
            (二) 關(guān)于工讀學(xué)校的研究
            (三) 關(guān)于工讀學(xué)生的研究
            (四) 關(guān)于工讀教師的研究
        三、小結(jié)
    第四節(jié) 研究方法與過(guò)程
        一、研究方法的選擇
        二、進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)
        三、研究對(duì)象的確定
        四、研究資料的收集、整理與分析
        五、研究的倫理問(wèn)題
第二章 一個(gè)稱(chēng)作工讀學(xué)校的地方
    第一節(jié) 工讀學(xué)校:一種介于傳統(tǒng)學(xué)校與監(jiān)獄的特殊教育形態(tài)
        一、空間的布局:全景式的監(jiān)控
        二、接收的對(duì)象:行為不良學(xué)生
        三、教育的改造:培養(yǎng)合格社會(huì)公民
    第二節(jié) 制度的規(guī)制:對(duì)工讀生的治理
        一、身體的治理:新生期教育
            (一) 新生報(bào)到
            (二) 理發(fā)、內(nèi)務(wù)和規(guī)范
            (三) 軍訓(xùn)生活
            (四) “自我考核過(guò)五關(guān)”
            (五) 我的“小轉(zhuǎn)變”
            (六) 軍訓(xùn)會(huì)操暨開(kāi)學(xué)典禮
        二、思想的治理:穩(wěn)定期教育
            (一) 個(gè)體目標(biāo)管理
            (二) 思想教育改造系列講座
            (三) 道德重構(gòu)
            (四) 社會(huì)化“改造”
        三 小結(jié)
第三章 治理模式下的工讀教師主體身份建構(gòu)
    第一節(jié) 社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)下的工讀教師身份建構(gòu)
        一、“一知半解”:局外人眼里的工讀學(xué)校
            (一) 社會(huì)大眾:沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)
            (二) 學(xué)生家長(zhǎng):很少知道
            (三) 教師家屬:不理解
        二、“朝不保夕”:局內(nèi)人眼里的工讀學(xué)校
            (一) “低人一等”的“另類(lèi)教師”
            (二) “灰色區(qū)域”下的多重壓力
            (三) “夾縫生存”的教師隊(duì)伍
            (四) “存廢之爭(zhēng)”的職業(yè)恐慌
        三、小結(jié)
    第二節(jié) 執(zhí)勤關(guān)系下的工讀教師身份建構(gòu)
        一、管教與值勤:工讀教師的身份失衡
            (一) 24小時(shí)全方位“監(jiān)視”
            (二) 執(zhí)勤過(guò)程“身心疲憊”
            (三) 扮演“多重角色”
            (四) 常態(tài)化的“班級(jí)執(zhí)勤例會(huì)”
            (五) 特殊的職業(yè)素養(yǎng)
        二、權(quán)威下的抗?fàn)?工讀教師的身份焦慮
            (一) “強(qiáng)硬”的教師形象
            (二) 嚴(yán)厲的《管教執(zhí)勤學(xué)生規(guī)范》
            (三) 工讀生的“抗?fàn)帯?br>        三、突發(fā)性事件的應(yīng)對(duì):工讀教師的身份恐慌
            (一) “挑釁”與“抗教”:不斷觸及執(zhí)勤員的“底線(xiàn)”
            (二) 在�！疤优堋�:執(zhí)勤員猶如“天塌了”
            (三) “捉拿”工讀生:執(zhí)勤員像“警察”一樣“辦案”
        四、小結(jié)
    第三節(jié) 教學(xué)關(guān)系下的工讀教師身份建構(gòu)
        一、初入課堂:工讀教師的身份想象
            (一) 工讀生:天使還是魔鬼?
            (二) 教學(xué):與普通學(xué)校有何異同?
            (三) 普通教材:工讀生能適應(yīng)嗎?
        二、深入課堂:工讀教師的身份迷茫
            (一) 課堂上“亂象”層生
            (二) 傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重受挫
            (三) 教學(xué)成為“獨(dú)角戲”
            (四) “僅有”的成就感
            (五) “等死”或“逃離”
        三、小結(jié)
    第四節(jié) 管理關(guān)系下的工讀教師的身份建構(gòu)
        一、職責(zé)承擔(dān)的“多”“重”“難”
            (一) 學(xué)生工作“多”
            (二) 常規(guī)工作“重”
            (三) 家長(zhǎng)工作“難”
        二、制度考核下的繁瑣與無(wú)序
            (一) 工作計(jì)劃的“迷�！�
            (二) 工作例會(huì)的“繁瑣”
            (三) 目標(biāo)考核的“焦慮”
        三、管理?xiàng)l例的“全覆蓋”
            (一) “全方位”的教學(xué)考核條例
            (二) “全天候”的管教執(zhí)勤條例
            (三) “一日四查”的考勤條例
            (四) “多級(jí)審批”的請(qǐng)假條例
        四、小結(jié)
第四章 治理模式下工讀教師身份建構(gòu)存在的問(wèn)題
    一、“受損身份”:工讀教師社會(huì)身份“污名化”
    二、“多重角色”:工讀教師專(zhuān)業(yè)身份“泛化”
    三、“監(jiān)獄化”色彩:工讀教師文化身份“危機(jī)”
    四、“雇傭工人”:工讀教師主體身份被“遮蔽”
    五、“獲得感”缺失:工讀教師群體身份“缺席”
第五章 反思“治理模式”:重塑工讀學(xué)校的教育屬性
    第一節(jié) 治理模式“監(jiān)獄化”:對(duì)工讀學(xué)校本源性問(wèn)題的探討
        一、工讀學(xué)校的性質(zhì)是學(xué)校,還是“監(jiān)獄”?
        二、工讀教育的屬性是教育,還是“管制”?
        三、工讀生的身份是學(xué)生,還是“少年犯”?
        四、管教執(zhí)勤員的身份是教師,還是“監(jiān)獄警察”?
        五、小結(jié)
    第二節(jié) “去監(jiān)獄化”:工讀學(xué)校“治理模式”的重塑
        一、實(shí)施“去污名化”,重建工讀學(xué)校的“學(xué)校身份”
        二、構(gòu)建“關(guān)懷文化”,重建工讀學(xué)校的“教育身份”
        三、實(shí)行“管教分離”:重建工讀教師的“專(zhuān)業(yè)身份”
        四、參與“實(shí)質(zhì)管理”,重建工讀教師的“主體身份”
        五、走向“道德意義”,重建工讀教師的“群體身份”
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1-4: 工讀教師身份建構(gòu)訪(fǎng)談提綱
    附錄5: 工讀教師身份建構(gòu)訪(fǎng)談?dòng)涗?br>    附錄6-11: M學(xué)校的相關(guān)表格資料
    附錄12-16: 《初三(1)班管教執(zhí)勤學(xué)生規(guī)范》
    附錄17: 田野札記
在讀博士期間相關(guān)學(xué)術(shù)成果情況
后記:從自考生到博士生——我的30多年教育生活史


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)教師學(xué)術(shù)身份建構(gòu)的動(dòng)態(tài)性考察[J]. 葛暉.  當(dāng)代教育科學(xué). 2017(10)
[2]學(xué)校里的“陌生人”:交流輪崗教師身份建構(gòu)的類(lèi)型學(xué)分析[J]. 王夫艷,葉菊艷,孫麗娜.  教育學(xué)報(bào). 2017(05)
[3]社會(huì)建構(gòu)論視閾下殘疾污名的形成及消解[J]. 關(guān)文軍,顏廷睿,鄧猛.  中國(guó)特殊教育. 2017(10)
[4]師范生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的敘事研究[J]. 謝淑海.  伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2017(01)
[5]加強(qiáng)五類(lèi)重點(diǎn)青少年群體違法犯罪預(yù)防工作的思考[J]. 周傳國(guó),楊連生.  遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(03)
[6]敘事視角下的英語(yǔ)教師身份建構(gòu)的個(gè)案研究[J]. 張丹.  英語(yǔ)教師. 2016(11)
[7]我國(guó)英語(yǔ)教師身份建構(gòu)研究述評(píng)[J]. 岳婷婷.  英語(yǔ)教師. 2016(09)
[8]兩難空間的教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)——中國(guó)社會(huì)文化視角下的案例分析[J]. 張立平.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2016(01)
[9]教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同及其教師教育意蘊(yùn)[J]. 謝淑海,熊梅.  教師教育學(xué)報(bào). 2015(06)
[10]教師身份認(rèn)同建構(gòu)問(wèn)題新探[J]. 劉洋.  教育理論與實(shí)踐. 2015(33)

博士論文
[1]實(shí)習(xí)支教生教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)過(guò)程的敘事研究[D]. 謝淑海.東北師范大學(xué) 2016
[2]�？碌闹卫硇g(shù)研究[D]. 安婕.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2015
[3]小學(xué)校長(zhǎng)權(quán)力運(yùn)作[D]. 王坤.南京師范大學(xué) 2014
[4]認(rèn)同與建構(gòu)：學(xué)科教學(xué)論教師的專(zhuān)業(yè)身份研究[D]. 侯小兵.西南大學(xué) 2013
[5]我國(guó)高中英語(yǔ)教師身份認(rèn)同研究[D]. 尋陽(yáng).上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2012
[6]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學(xué) 2010
[7]教師是誰(shuí)[D]. 李清雁.西南大學(xué) 2009

碩士論文
[1]“特殊教師”的主體身份建構(gòu)—中小學(xué)班主任制度的歷史社會(huì)學(xué)分析[D]. 汪靖云.南京師范大學(xué) 2016
[2]被改革的教師[D]. 王若雪.南京師范大學(xué) 2016
[3]高中英語(yǔ)初任教師身份認(rèn)同的個(gè)案研究[D]. 車(chē)進(jìn)翠.山東師范大學(xué) 2015
[4]轉(zhuǎn)型期農(nóng)村小學(xué)教師身份認(rèn)同研究[D]. 劉鑫.聊城大學(xué) 2015
[5]農(nóng)村新手教師身份認(rèn)同問(wèn)題研究[D]. 童冰潔.南京師范大學(xué) 2015
[6]敘事視角下的優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)身份建構(gòu)的個(gè)案研究[D]. 楊蒙.蘇州大學(xué) 2014
[7]中學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師身份建構(gòu)實(shí)證研究[D]. 楊盼盼.海南師范大學(xué) 2014
[8]我國(guó)工讀教育研究[D]. 徐瓊.華東政法大學(xué) 2013
[9]師范生教師身份認(rèn)同研究[D]. 馮虹.浙江師范大學(xué) 2012
[10]農(nóng)村教師身份認(rèn)同研究[D]. 吳金平.山東師范大學(xué) 2012



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