做好傳、幫、帶工作,為受援地醫(yī)院檢驗(yàn)科留下一支帶不走的檢驗(yàn)醫(yī)療隊(duì)伍,是檢驗(yàn)醫(yī)療技術(shù)援疆的最終目的。筆者以受援地醫(yī)院檢驗(yàn)人員為研究對象,按照帶教前摸底測試成績分為A、B兩組,兩組人員分別采用"問題為中心學(xué)習(xí)（Problem-based Learning,PBL）結(jié)合案例式學(xué)習(xí)（Cased-based Learning,CBL）""教師授課為中心的傳統(tǒng)教育模式（Lecture-based Learning,LBL）"的帶教方式培訓(xùn)4個知識點(diǎn),并以培訓(xùn)結(jié)束后閉卷考試成績及問卷調(diào)查評估兩種教學(xué)方式的效果。閉卷考試成績及問卷調(diào)查結(jié)果提示,PBL結(jié)合CBL教學(xué)可充分調(diào)動受援地學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性,并通過援疆專家的引導(dǎo)自主地將疾病診斷的相關(guān)知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起,可有效提升檢驗(yàn)人員對報(bào)告單解讀的綜合能力。 

【文章來源】：醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐. 2019,27(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 研究對象
    1.2 教學(xué)方法
    1.3 考核與評價(jià)
2 結(jié)果
    2.1 PBL結(jié)合CBL教學(xué)方式考試成績高于LBL教學(xué)考試成績
    2.2 PBL結(jié)合CBL教學(xué)方式，病例分析題成績高于LBL教學(xué)方式
    2.3 PBL結(jié)合CBL教學(xué)方式滿意度高于LBL教學(xué)方式
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3049931