本文關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

外國(guó)教育研究 自己的情感不粉飾自己的缺點(diǎn)也不裝腔作勢(shì)虛情假意的教師 , ,

20 0 3 、

年

、

,

、

錯(cuò)誤 ,

兩難和挑戰(zhàn) ,

。

這就要求學(xué)員超越自己的認(rèn) ,

。

應(yīng)該是一位既能善于傾聽學(xué)員 ,。

識(shí)去看那些與自己不同的理解和觀點(diǎn)看事物不同的側(cè)面和層面 、

的意見(jiàn)欣賞并贊揚(yáng)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)又能寬容學(xué)員缺

從而促使學(xué)員們?cè)诓粩嗉m正和 ,,

點(diǎn)維護(hù)他們的尊嚴(yán)與愛(ài)好的教師 、、

應(yīng)該是一位與 ,,

處理各種偏見(jiàn)錯(cuò)誤及疑難中在反思的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)和啟迪下 ,,、

學(xué)員建立起相互信任平等朋友關(guān)系讓學(xué)員在充

循序漸進(jìn)地增長(zhǎng)對(duì)問(wèn)題

滿生機(jī)散發(fā)著濃厚人情味的教學(xué)環(huán)境中使自身 的巨大潛能得以最大限度發(fā)揮的教師 、,。

的認(rèn)識(shí)逐步地提高自己的洞察力分析力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力 。

這是激發(fā) 。

同時(shí)也共享著他人的認(rèn)識(shí)和經(jīng) ,

學(xué)員自我學(xué)習(xí)自我實(shí)現(xiàn)的重要的內(nèi)驅(qū)力其次 經(jīng)驗(yàn)的人 ,

驗(yàn)

。

另一方面作為學(xué)習(xí)的伙伴他們又相互交流 、,, ,

,

、

高校教師應(yīng)該是一位具有豐富的育人 是一位有明確的塑造和完善學(xué)員人格 、

溝通討論在各種信息的反饋中隨著同學(xué)分析

評(píng)價(jià)的變遷 ,

在相互啟發(fā)中不斷地調(diào)整自己的思 ,,

品質(zhì)目標(biāo)內(nèi)容途徑策略方式和方法的教師 、 、

、

、

、

。

維和行動(dòng)逐漸形成積極的傾聽藝術(shù)和技能掌握

應(yīng)該是一位具有幽默包容直率熱情誠(chéng)信平 和自信和堅(jiān)韌不拔的人格品質(zhì)的教師 、

、

、

、

課堂上的非語(yǔ)言信息 ,

學(xué)會(huì)分析其蘊(yùn)涵著的基本 ,

。

應(yīng)該是一

態(tài)度和價(jià)值不斷地綜合集體的智慧從而在更高

位既能使學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到人格品質(zhì)對(duì)于成人學(xué)員人生發(fā)展的重要性 ,,

的層次上建構(gòu)知識(shí) 、

。

又能潛移默化地使學(xué)員在學(xué) ,,

習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的人格結(jié)構(gòu)發(fā)展

五學(xué)員的

個(gè)人角色社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為 、、

,

完善自己的人格品質(zhì) 心理雙豐收的教師 、

做到掌握知識(shí)和完善個(gè)人

學(xué)員個(gè)人的角色 ,

。

是主動(dòng)地同他人建構(gòu)及自己建構(gòu)的人 、 、、、

是主動(dòng)地 ,

思考者說(shuō)明者解釋者提出問(wèn)題者主動(dòng)地理 四同學(xué)們的角色

解提問(wèn)合作解釋社會(huì)關(guān)系的人是知識(shí)的來(lái) :“

,

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為

在建構(gòu)過(guò)程中

,

源是合作建構(gòu)者員是學(xué)習(xí)的主體 、

,

。

這一觀點(diǎn)非常鮮明地強(qiáng)調(diào)了學(xué) ,

同學(xué)們是一個(gè)固定的部分 的定義解釋 。

,

他們?cè)诎嗉?jí)及小組的 ,

。

主觀空間內(nèi)部有助于知識(shí)的定義解釋和學(xué)習(xí)活動(dòng) ”

學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于各個(gè)方面 , 、、、

或是基

這與傳統(tǒng)教學(xué)中由教師擔(dān)負(fù)起一 。

于競(jìng)聘晉級(jí)等社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的激勵(lì)或是基于學(xué)

切教學(xué)責(zé)任

,

從不考慮培養(yǎng)學(xué)員對(duì)教學(xué)負(fù)有責(zé)任 ,,

生家長(zhǎng)同事領(lǐng)導(dǎo)及社會(huì)的認(rèn)可等有關(guān)個(gè)人成

感的教學(xué)觀大相徑庭 ,

就感的驅(qū)使或是由于教師的引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的誘發(fā)和教學(xué)環(huán)境的作用等等 ,

,

、

在教學(xué)中同學(xué)們與教師一樣也負(fù)有重要教學(xué)責(zé)任師生都是參與者決策者沒(méi)有旁觀者人 、

這些都會(huì)不同程度地 ,

,

,

驅(qū)使著他們積極主動(dòng)地參與認(rèn)知活動(dòng) ,

促使著他 ,

人都要發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能發(fā)表自己的見(jiàn)解

,

。

學(xué) , ,

們發(fā)自內(nèi)心地努力學(xué)習(xí)那些與本職工作相關(guān)的新知識(shí)學(xué)習(xí)那些具有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新理論和技巧 學(xué)習(xí)本學(xué)科最新研究成果 。

員不再是一味聽從教師指令的被動(dòng)受教育者而是擔(dān)負(fù)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出透徹分析的參與者不

再是無(wú)教學(xué)責(zé)任的旁觀者 、

,

而是一個(gè)必須要做好 ,。

學(xué)員的獨(dú)立性源于他們豐富的社會(huì)經(jīng)歷和多年的教科研實(shí)踐 、、

與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通準(zhǔn)備必須在課堂上以 學(xué)習(xí)主體的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上的責(zé)任者是惟命是從的下級(jí)行為和思路 “ 、

。

他們?cè)诔晒Φ南矏偤托牢恐性?,

,

也不再

坎坷與挫折的體驗(yàn)和感受中

逐漸形成了獨(dú)立工 ,

“

”,

而是一個(gè)不斷調(diào)整自己的

作獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立處理疑難問(wèn)題的能力從而使他們?cè)诼毢蟮膶W(xué)習(xí)中有主見(jiàn) 疑獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù) ,。 ,

不斷提高傾聽藝術(shù)和分析能力的積 ”。 ,

善于

思考

,

大膽質(zhì) ,,

極的準(zhǔn)教師生互動(dòng)中 ,

他們的這一可貴品質(zhì)不 而且也 。,

同學(xué)們所扮演的角色 ,

其重要性還表現(xiàn)在生 、

僅是開展師生雙邊互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是督促教師不斷更新知識(shí) ,

每一位學(xué)員當(dāng)以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建 ,

不斷改善自己的教學(xué)

構(gòu)對(duì)事物進(jìn)行理解時(shí)不同的人理解的表達(dá)的事物都是不同的 和方案 己 ,

實(shí)踐不斷提高教學(xué)能力和科研水平的驅(qū)動(dòng)力 學(xué)員的創(chuàng)造性 ,

每個(gè)人都有自己解決問(wèn)題的方法

,

不僅表現(xiàn)在他們進(jìn)行教科研 ,、

,

每個(gè)人都會(huì)運(yùn)用不同的表征模式展示自 ,, 、

活動(dòng)時(shí)具有明顯的創(chuàng)造型人格特征而且他們的

從而使不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂

創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)創(chuàng)造取向等方面還具有明顯 的新穎性和價(jià)值性 。

、

上交鋒這里沒(méi)有一個(gè)惟一的標(biāo)準(zhǔn)充滿了矛盾

他們的個(gè)性智力等都已發(fā)展

、

  本文關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育教學(xué)改革的啟示，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：210906