本文選題：遠(yuǎn)程教育 + 研究　； 參考：《中國遠(yuǎn)程教育》2003年11期

【摘要】：美國的教育工作者對(duì)遠(yuǎn)程教育的興趣可以追溯到19世紀(jì)80年代開始的函授教育,然后是20世紀(jì)30年代至50年代的廣播教育,再接下來是60年代到現(xiàn)在的電視教育。但是,直到20世紀(jì)下半葉,隨著電視教育的發(fā)展,系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育研究才開始建立并興盛起來。在最初的研究階段,研究者們主要想知道電視教學(xué)是否和課堂教學(xué)一樣有效。當(dāng)早期研究表明電視教學(xué)和課堂教學(xué)在教學(xué)效果上并沒有統(tǒng)計(jì)上的顯著差異之后,研究者們開始將他們的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的研究。這使大家更清楚地了解到了遠(yuǎn)程教育的復(fù)雜性,并促使研究者開始通過系統(tǒng)學(xué)的方法探討遠(yuǎn)程教育中復(fù)雜變量的各個(gè)層面。
[Abstract]:American educators' interest in distance education can be traced back to correspondence education that began in the 1880s, broadcast education from the 1930s to the 1950s, and television education from the 1960s to the present. However, it was not until the second half of the 20th century, with the development of television education, that systematic distance education began to be established and flourished. In the early stages of the study, researchers wanted to know whether television teaching was as effective as classroom teaching. After early studies showed that there was no statistically significant difference between TV teaching and classroom teaching, the researchers began to focus their attention on the individual differences of students. This makes us understand the complexity of distance education more clearly, and makes researchers begin to explore the various levels of complex variables in distance education through systematics.
【作者單位】： 美國圣地亞哥州立大學(xué)
【分類號(hào)】：G728

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本文編號(hào)：2020229