本文關(guān)鍵詞：我國(guó)教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

當(dāng)前所在位置：中國(guó)論文網(wǎng) > 醫(yī)學(xué)論文發(fā)表 > 我國(guó)教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求

我國(guó)教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求

發(fā)布日期： 2012-05-28 發(fā)布：  

  2010年第10期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘　要：對(duì)我國(guó)教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求研究后發(fā)現(xiàn)：教練員對(duì)曾經(jīng)參加的培訓(xùn)以及體育院校承辦的培訓(xùn)都有較高的滿意度；參與體育院校教練員繼續(xù)教育最為有效，體育院校是今后教練員繼續(xù)教育的主要承辦機(jī)構(gòu)，是教練員繼續(xù)教育最主要的途徑。以體育院校為基地從事教練員繼續(xù)教育優(yōu)勢(shì)在于體育院校長(zhǎng)期以來(lái)所貯備的師資力量，但是這種培訓(xùn)教學(xué)模式的不足之處在于與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐有較大的距離。在今后的教練員繼續(xù)教育中，不僅需要加強(qiáng)對(duì)教練員學(xué)習(xí)能力與科研能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)，還需要不斷更新教練員的教學(xué)訓(xùn)練觀念。
中國(guó)論文網(wǎng)
　　關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；教練員；中國(guó)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G812.5　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1006-7116(2010)10-0048-05
　　
　　教練員繼續(xù)教育是對(duì)教練員在任職、晉升后進(jìn)行拓寬、補(bǔ)充、更新知識(shí)，不斷提高思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)能力的培訓(xùn)。從終身教育的觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教練員專(zhuān)業(yè)化理論，教練員繼續(xù)教育可理解為是指對(duì)已完成了某一教育階段、已參加工作并已達(dá)到職務(wù)任職資格的教練員所實(shí)施的一種促使其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。它是教練員教育與培養(yǎng)的重要組成部分，也是確保教練員專(zhuān)業(yè)化水平不斷提高的重要手段。目前教練員繼續(xù)教育有資格證書(shū)的培訓(xùn)(崗位培訓(xùn))和任職晉升后的繼續(xù)培訓(xùn)兩種形式。
　　我國(guó)教練員繼續(xù)教育，特別是崗位培訓(xùn)工作經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐與探索，取得了較大成績(jī)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為教練員繼續(xù)教育的改革奠定了基礎(chǔ)。目前，我國(guó)教練員繼續(xù)教育主要采用以體育院校為依托的培訓(xùn)模式，通過(guò)崗位培訓(xùn)這一主要形式，對(duì)于提高教練員指導(dǎo)訓(xùn)練、管理隊(duì)伍、指揮競(jìng)賽等綜合能力方面，體育院校模式起著非常重要的作用，但這種模式也還存在著諸多問(wèn)題，直接影響到了教練員參加繼續(xù)教育的積極性。因此，改革與發(fā)展體育院校培訓(xùn)模式是十分必要的。筆者選取上海、湖南、青海三地的競(jìng)技體育教練員(共682人，其中上海274人，湖南262人，青海146人)作為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)調(diào)查包括國(guó)家體育總局科教司和各項(xiàng)目管理中心有關(guān)教練員繼續(xù)教育管理者，以及上海、湖南和青海三個(gè)地方的體委(局)領(lǐng)導(dǎo)、體科所與體育院校有關(guān)專(zhuān)家教授和當(dāng)?shù)氐慕叹殕T。在了解我國(guó)不同地區(qū)教練員繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，探討我國(guó)教練員繼續(xù)教育的改革走向，旨在為構(gòu)建我國(guó)專(zhuān)業(yè)化教練員的繼續(xù)教育模式提供參考。
　　調(diào)查采用以問(wèn)卷調(diào)查為主的方式，調(diào)查問(wèn)卷分《領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家調(diào)查表》與《教練員調(diào)查表》，通過(guò)直接發(fā)放、委托發(fā)放、郵寄發(fā)放等形式，發(fā)放教練員調(diào)查問(wèn)卷900份(上海350份，回收286份，有效問(wèn)卷274份，有效率78.3％；湖南350份，回收278份，有效問(wèn)卷262份，有效率74.9％；青海200份，回收158份，有效問(wèn)卷146份，有效率73.0％；領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家55份，回收50份，有效問(wèn)卷47份，有效率85.5％)。
　　
　　1
　　教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及教練員對(duì)繼續(xù)　教育的需求
　　
　　了解教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀是本課題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是研究后續(xù)問(wèn)題的依據(jù)之一。這部分調(diào)查主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是教練員對(duì)繼續(xù)教育現(xiàn)狀的總體看法，二是教練員對(duì)繼續(xù)教育的需求以及當(dāng)前教練員繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題。由于教練員對(duì)繼續(xù)教育現(xiàn)狀的總體看法是通過(guò)其對(duì)參加過(guò)的各種具體培訓(xùn)的總體感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，我們采用“您對(duì)參加過(guò)的各種形式的培訓(xùn)總體感覺(jué)”和“您對(duì)由體育院校承辦的教練員培訓(xùn)感到”2個(gè)題目來(lái)反映，從教練員的答題情況來(lái)體現(xiàn)。調(diào)查顯示，教練員對(duì)其所參加過(guò)的各種形式的培訓(xùn)總體評(píng)價(jià)滿意和較滿意的各占18.5％和49.4％，而對(duì)由體育院校承辦的教練員培訓(xùn)感到“滿意”和“較滿意”的各占25.2％311 39.4％。這說(shuō)明教練員無(wú)論是對(duì)曾經(jīng)參加的培訓(xùn)，還是對(duì)體育院校承辦的培訓(xùn)都有較高的滿意度。
　　由于教練員在教學(xué)訓(xùn)練工作中仍存在著一系列自身難以解決的問(wèn)題，因而迫切需要通過(guò)繼續(xù)教育提升整體素質(zhì)，提高處理問(wèn)題的能力以及職業(yè)綜合能力，以便將來(lái)成為一名優(yōu)秀的教練員。然而，當(dāng)前教練員繼續(xù)教育尚存在諸多不盡人意的地方，調(diào)查表明，在繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題按教練員總體所選擇的比率排序?yàn)椋骸安荒苷嬲鉀Q訓(xùn)練實(shí)踐問(wèn)題”(63.2％)、“不能全面提高教練員的素質(zhì)”(34.9％)、“培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用，多為理論性知識(shí)”(29.0％)、“培訓(xùn)要求過(guò)于統(tǒng)一，缺少個(gè)性化”(23.8％)、“缺乏理論指導(dǎo)”(18.0％)和“培訓(xùn)安排不合理”(12.2％)�！安荒苷嬲鉀Q訓(xùn)練實(shí)踐問(wèn)題”成為當(dāng)前教練員繼續(xù)教育存在的首要問(wèn)題，而且不同地區(qū)、不同年齡、不同職稱的教練員對(duì)此項(xiàng)選擇差異不具顯著差異(P>0.05)，可見(jiàn)教練員對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較為一致。就此問(wèn)題在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查時(shí)，獲得了較為一致的結(jié)果，認(rèn)為“不能真正解決訓(xùn)練實(shí)踐問(wèn)題”選擇的頻率最高，為76.6％。在與部分教練員的交談中，他們普遍認(rèn)為繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)與時(shí)間安排上還不夠合理，部分培訓(xùn)講師的知識(shí)貯備及敬業(yè)精神還不能滿足教練員對(duì)繼續(xù)教育的需求。
　　可見(jiàn)，教練員雖然對(duì)曾經(jīng)參加的培訓(xùn)以及體育院校承辦的培訓(xùn)表現(xiàn)出較高的滿意程度，并迫切需要通過(guò)繼續(xù)教育提升其職業(yè)綜合能力。但在培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排以及培訓(xùn)教師的敬業(yè)精神等方面，尚存在不足之處。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)更貼近運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)際，培訓(xùn)時(shí)間安排上注意避免“工訓(xùn)”矛盾，并加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高教練員在職培訓(xùn)I的質(zhì)量和效果，使教練員繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展。
　　
　　2　教練員繼續(xù)教育的模式
　　
　　考慮到教練員對(duì)繼續(xù)教育及其模式不是十分了解，在問(wèn)卷中也不便加以說(shuō)明，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，主要以繼續(xù)教育的具體形式――培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)的場(chǎng)所與途徑來(lái)表示。目前我國(guó)教練員培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)與場(chǎng)所主要有體育院校、項(xiàng)目管理中心、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校、單項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)。選擇在項(xiàng)目管理中心和體育院校參加繼續(xù)教育的人數(shù)較多，分別有257人和241人，各占總?cè)藬?shù)的37.7％和35.3％，其他選項(xiàng)的人數(shù)依次為89、86和9人，分別占總?cè)藬?shù)的13.0％、12.6％和1.3％。經(jīng)卡方檢驗(yàn)(P<0.05)，不同地區(qū)的教練員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇差異具有顯著性，這是因?yàn)楦鞯貐^(qū)經(jīng)濟(jì)、教育、體育發(fā)展不平衡以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目普及程度不同，繼續(xù)教育內(nèi)容與進(jìn)程存在差異，選擇實(shí)施機(jī)構(gòu)也存在較大差別，比如上海地區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇面較廣，湖南和青海地區(qū)選擇在項(xiàng)目管理中心中參與繼續(xù)教育的人數(shù)最多，分別占其總?cè)藬?shù)的41.6％與41.1％，其次是選擇體育院校，分別占總?cè)藬?shù)的37.0％與32.2％�？梢�(jiàn)，不同地區(qū)的教練員對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的選擇不同，也從另一方面說(shuō)明不同地區(qū)教練員繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的程度不同。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在所有參與教練員繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)中，教練員認(rèn)為體育院校是最為有效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，選擇比

例占總?cè)藬?shù)的34.6％，其次是管理中心33.6％、單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)17，70％、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校11.7％。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，上海、湖南、青海三地的教練員選擇“體育院校”的比率，經(jīng)卡方檢驗(yàn)差異不具有顯著性(P>0.05。這說(shuō)明不同地區(qū)的教練員均認(rèn)為體育院校是最為有效的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為體育院校及將要在體育院校設(shè)立的教練員學(xué)院是教練員繼續(xù)教育最理想的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，贊同者有37人，占被調(diào)查人數(shù)的78.7％。說(shuō)明無(wú)論教練員還是領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家都認(rèn)同體育院校參與教練員繼續(xù)教育的成效。
　　為落實(shí)“奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃綱要”和“全民健身計(jì)劃綱要”，不斷提高教練員素質(zhì)，造就一支高水平教練員隊(duì)伍，加強(qiáng)“十一五”教練員培訓(xùn)工作，國(guó)家體育總局科教司在《體育科技、教育和反興奮劑工作“十一五”規(guī)劃》中提出：“籌辦建立教練員學(xué)院和中國(guó)教練員教育與培訓(xùn)委員會(huì)，充分發(fā)揮各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理中心作用，完善初、中、高及國(guó)家級(jí)教練員崗位培訓(xùn)體系。以體育院校為依托，建立教練員崗位培訓(xùn)基地……”…因此，在此次問(wèn)卷調(diào)查中，我們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了相關(guān)問(wèn)題，以了解領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家們的認(rèn)可程度。調(diào)查表明，大多數(shù)被調(diào)查者贊同建立專(zhuān)門(mén)性的教練員學(xué)院，在“很有必要”和“有必要”兩個(gè)選項(xiàng)中，共有39人，占總?cè)藬?shù)的83.0％。就教練員學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)問(wèn)題，被調(diào)查者普遍認(rèn)為應(yīng)該屬繼續(xù)教育性質(zhì)，表明通過(guò)專(zhuān)門(mén)性的教練員學(xué)院對(duì)教練員進(jìn)行繼續(xù)教育與培訓(xùn)是非常必要的。同樣，在“今后教練員繼續(xù)教育的主要承辦單位”選擇中，有28人選擇設(shè)有教練員學(xué)院的體育院校，占總?cè)藬?shù)的59.6％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它選項(xiàng)。這表明，體育院校和將要在體育院校設(shè)立的教練員學(xué)院被認(rèn)為是今后教練員繼續(xù)教育的承辦機(jī)構(gòu)，也就是說(shuō)體育院校將是教練員繼續(xù)教育最主要的途徑，選擇這兩項(xiàng)的人數(shù)為36人，占調(diào)查總數(shù)的76.6％。值得注意的是，遠(yuǎn)程教育這一新的繼續(xù)教育形式已經(jīng)引起了教練員的關(guān)注，特別二、三線教練員。雖然支持遠(yuǎn)程教育的人數(shù)低于其它培訓(xùn)途徑和形式，但這也是一種不可忽視的繼續(xù)教育形式。究其原因，一是認(rèn)為遠(yuǎn)程教育在教練員繼續(xù)教育中才剛剛興起，有新鮮感：一是認(rèn)為它不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)費(fèi)用，而且還可以解決“工訓(xùn)”矛盾。而有人則認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不利于學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)教師之間進(jìn)行直接的溝通和交流，組織不好，有可能流于形式。
　　綜上所述，體育院校參與教練員繼續(xù)教育最為有效，因而體育院校被認(rèn)為是今后教練員繼續(xù)教育的主要承辦機(jī)構(gòu)，是教練員繼續(xù)教育最主要的途徑。同時(shí)，在體育院校設(shè)立專(zhuān)門(mén)性的教練員學(xué)院對(duì)教練員進(jìn)行繼續(xù)教育與培訓(xùn)是非常必要的。不過(guò)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)遠(yuǎn)程教育這一新的繼續(xù)教育形式應(yīng)給予關(guān)注，使教練員繼續(xù)教育模式多元化，以滿足教練員對(duì)繼續(xù)教育的多種需求。
　　　3　體育院校參與教練員繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)與不足
　　
　　實(shí)施教練員繼續(xù)教育，開(kāi)展教練員崗位培訓(xùn)，體育院校起了非常重要的作用，是教練員崗位培訓(xùn)的重要基地。在全國(guó)各層次教練員崗位培訓(xùn)工作中，體育院校是十分重要的角色。以“九五”期間為例，體育院校利用辦學(xué)優(yōu)勢(shì)承擔(dān)了很大一部分教練員崗位培訓(xùn)班的任務(wù)。從“九五”之初教練員崗位培訓(xùn)班的布點(diǎn)情況來(lái)看，90％以上的高級(jí)班設(shè)在體育院校，64％的中級(jí)班、45％的初級(jí)班也在體育院校。因此，體育院校是承擔(dān)崗位培訓(xùn)任務(wù)的主要力量，是教練員繼續(xù)教育的重要基地。正因如此，教練員對(duì)體育院校的培訓(xùn)方式深有體會(huì)，從問(wèn)卷調(diào)查以及訪談結(jié)果來(lái)看，以體育院校為基地的繼續(xù)教育模式既有其有利的條件，也存在著一些不利的因素。
　　調(diào)查結(jié)果顯示，體育院校參與教練員繼續(xù)教育最有利因素是師資力量。在被調(diào)查的682名教練員中，有421人選擇此項(xiàng)，占到了總?cè)藬?shù)的61.7％，其他選擇依次為63、99、74和25人，分別占其總數(shù)的9.2％、14.5％、10.9％和3.7％。與此同時(shí)，在領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的問(wèn)卷調(diào)查中，有25人認(rèn)為“師資力量”是體育院校最有利條件，選擇比例為53.2％；其次是圖書(shū)資料，有16人，占34.0％；而無(wú)人選擇“其他”。就“校園自然環(huán)境”與“校園文化氛圍”來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為它們對(duì)全日制普通在校生最有影響，對(duì)于在短時(shí)期內(nèi)以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)的教練員來(lái)說(shuō)，其優(yōu)勢(shì)很難顯現(xiàn)。在師資優(yōu)勢(shì)中，占據(jù)主導(dǎo)地位的是體育院校教師的教學(xué)能力，按選擇比率的大小排序依次為：教學(xué)能力(233人，占34.2％)、科研能力(211人，占30.9％)、知識(shí)更新快(143人，占21.0％)、敬業(yè)精神(71人，占10.4％)、其他(24人，占3.5％)。在訪談中，大多數(shù)教練員對(duì)體育院校教師的教學(xué)能力和科研能力滿意程度較高，但對(duì)于“良好的敬業(yè)精神”卻有不少人持懷疑態(tài)度，對(duì)體育院校教師所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及知識(shí)更新速度而言，均表示認(rèn)可。但就專(zhuān)業(yè)知識(shí)所呈現(xiàn)的方式與過(guò)程，體育院校教師有待進(jìn)一步的改進(jìn)與提高。
　　因此，體育院校長(zhǎng)期貯備下來(lái)的師資力量，以及師資所具有的教學(xué)、科研能力與所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是體育院校從事教練員繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)，但是它也存在不足之處，與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐有較大距離是其最大缺點(diǎn)。在體育院校參與教練員繼續(xù)教育的缺陷問(wèn)題選擇中，按教練員總體所選擇的百分比從高到低排序依次為：了解訓(xùn)練實(shí)際不夠、理論性過(guò)強(qiáng)、教法不活、缺乏敬業(yè)精神�？梢�(jiàn)，“了解訓(xùn)練實(shí)際不夠”是體育院校在教練員培訓(xùn)過(guò)程中的最大不足之處。雖然不同地區(qū)的教練員對(duì)不同選項(xiàng)選擇的比率差異具有顯著性(P<0.05)，但不同地區(qū)的教練員對(duì)“了解訓(xùn)練實(shí)際不夠”這一選項(xiàng)選擇的比率差異不具有顯著性(P>0.05)，說(shuō)明不同地區(qū)的教練員均認(rèn)為培訓(xùn)過(guò)程中存在對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐了解不夠的現(xiàn)象。同樣問(wèn)題在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果保持一致，在“了解訓(xùn)練實(shí)際不夠”選擇項(xiàng)中，選擇比例高達(dá)70.2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)其他選項(xiàng)的選擇比例。
　　在體育院校存在一些不適應(yīng)當(dāng)前教練員對(duì)繼續(xù)教育需求的情況下，體育院校未來(lái)的出路如何，是積極“人世”，還是消極“出世”；是選擇退縮，還是改革創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，需要體育院校作出選擇。從領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的調(diào)查來(lái)看，在“體育院校在教練員繼續(xù)教育中的地位”問(wèn)卷中，選擇“主導(dǎo)”、“輔助”、“協(xié)調(diào)”與“其他”的人數(shù)分別為16、24、7和O，前兩項(xiàng)選擇的人數(shù)相對(duì)較多，百分比分別為34.0％與51.0％，基本代表了領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家對(duì)體育院校地位的態(tài)度，也就是說(shuō)，在教練員繼續(xù)教育中體育院校處于主導(dǎo)與輔助之間。就體育院校的自身發(fā)展而言，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家認(rèn)為體育院校需要積極參與教練員繼續(xù)教育，更多地了解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練具體實(shí)踐，以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，從而有利于體育院校在教練員繼續(xù)教育中發(fā)揮更大的作用。與此同時(shí)，體育院校長(zhǎng)期以來(lái)所積累的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研素養(yǎng)以及豐富的信息資源，應(yīng)當(dāng)面向一線的教練員，用己所長(zhǎng)，充分發(fā)揮資源的效益。無(wú)論是“主導(dǎo)”，還是“輔助”，都需要對(duì)體育院校從事教練員繼續(xù)教育的價(jià)

值進(jìn)行深入研究。在教練員繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，體育院校主要從事基礎(chǔ)性工作，如課程設(shè)計(jì)，教材建設(shè)以及相關(guān)問(wèn)題的研究，與其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起，共同促進(jìn)教練員繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)化，尤其在科學(xué)研究和繼續(xù)教育價(jià)值觀念引導(dǎo)方面，體育院校具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)起著主導(dǎo)作用。教練員認(rèn)為體育院校與其他機(jī)構(gòu)相比，無(wú)論是師資力量還是教學(xué)與管理方面，都具有比較大的優(yōu)勢(shì)。
　　因此，體育院校的師資力量和師資所具有的教學(xué)科研能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)是以體育院校為基地從事教練員繼續(xù)教育的優(yōu)勢(shì)所在，在引領(lǐng)繼續(xù)教育科學(xué)研究和價(jià)值觀念方面起著主導(dǎo)作用。但其培訓(xùn)教學(xué)模式不足之處在于與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐有較大距離。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可通過(guò)派遣任課教師下隊(duì)實(shí)地考察、觀摩訓(xùn)練等多種途徑，以便培訓(xùn)師資更多地了解運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練具體實(shí)踐，彌補(bǔ)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，以利于體育院校在教練員繼續(xù)教育中發(fā)揮更大作用。
　　
　　4　體育院校在教練員繼續(xù)教育中的改革走向
　　
　　從教練員有關(guān)體育院校能否承擔(dān)教練員繼續(xù)教育的問(wèn)卷中，選擇“能夠”和“較能夠”的有429人，約占總?cè)藬?shù)的62.9％，這表明教練員對(duì)體育院校承擔(dān)繼續(xù)教育有較高的認(rèn)同度。而在“今后教練員繼續(xù)教育的承辦單位”選擇中，有316人選擇體育院校，約占總?cè)藬?shù)的46.3％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其它選項(xiàng)的選擇比例，這與對(duì)領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的調(diào)查結(jié)果相似�？梢�(jiàn)，體育院校是承擔(dān)教練員培訓(xùn)任務(wù)的主要力量，是教練員繼續(xù)教育的重要基地。當(dāng)前，要想充分發(fā)揮體育院校在教練員繼續(xù)教育中的作用，除了加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入等外部因素外，有必要理順教練員繼續(xù)教育的管理體制，調(diào)動(dòng)體育院校參與教練員繼續(xù)教育的積極性，使教練員繼續(xù)教育成為體育院校正常教學(xué)工作的一部分，并不斷提高繼續(xù)教育的管理水平。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不論是專(zhuān)家還是教練員都已普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力和科研能力對(duì)提高教練員素質(zhì)和執(zhí)教能力的重要價(jià)值，今后教練員繼續(xù)教育需要加強(qiáng)對(duì)教練員學(xué)習(xí)能力與科研能力的培養(yǎng)與培訓(xùn)。然而，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在非全日制的繼續(xù)教育中很難實(shí)現(xiàn)，一方面，需要形成職前、職后教育一體化教育體系，為繼續(xù)教育提供良好的外部環(huán)境。另一方面，教練員繼續(xù)教育除更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還有更為突出的任務(wù)，即更新教練員的訓(xùn)練理念和訓(xùn)練方法與手段。從選擇結(jié)果來(lái)看，按其選擇比率的大小排序?yàn)椋盒路椒ㄅc手段(78.7％)>新理念(59.6％)>新思維(40.4％)>新知識(shí)(38.3％)。因此，體育院校在參與教練員繼續(xù)教育時(shí)，首先應(yīng)提供新的訓(xùn)練理論與方法，通過(guò)專(zhuān)家調(diào)查顯示，有40，0％的人選擇了“樹(shù)立新的教學(xué)訓(xùn)練觀念”，居第一位，認(rèn)為它是體育院校的首選價(jià)值取向。因此，教練員繼續(xù)教育不能僅局限于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)能力，還要不斷更新教練員的教學(xué)訓(xùn)練觀念，在培訓(xùn)內(nèi)容安排上，，既要體現(xiàn)出前沿性，盡可能把最新的體育科學(xué)知識(shí)和信息傳授給教練員，又要使每個(gè)培訓(xùn)專(zhuān)題有一個(gè)較明確的主題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，從而提高教練員的科學(xué)化訓(xùn)練的能力。
　　由此可見(jiàn)，在今后的教練員繼續(xù)教育中，體育院�？赏ㄟ^(guò)如下措施：(1)改革培訓(xùn)課程，更新教育觀念，提高教練員的學(xué)習(xí)能力與科研能力。在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)，增加教練員及需的知識(shí)內(nèi)容，如賽前訓(xùn)練與監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)損傷與恢復(fù)、運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)的診斷、調(diào)控與心理訓(xùn)練技巧等，刪減那些陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)內(nèi)容；在培訓(xùn)重點(diǎn)方面，中級(jí)教練員培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)項(xiàng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)訓(xùn)練方法，高級(jí)教練員和國(guó)家級(jí)教練員培訓(xùn)的重點(diǎn)則在于多學(xué)科理論知識(shí)的應(yīng)用，先進(jìn)技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練手段的掌握，與國(guó)際先進(jìn)訓(xùn)練理念、訓(xùn)練方法的接軌，戰(zhàn)略思維以及訓(xùn)練方法的突破創(chuàng)新。(21改革教育培訓(xùn)管理體制，提高教練員培訓(xùn)管理的科學(xué)化水平。首先，構(gòu)建開(kāi)放型教練員培訓(xùn)體系。改變現(xiàn)有的在崗教練員培養(yǎng)制度，建立統(tǒng)一的教練員水平評(píng)估制度，使教練員的培養(yǎng)面向有志于教練員工作的運(yùn)動(dòng)員、教練員及其他體育愛(ài)好者。其次，加強(qiáng)教練員培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。盡快制定教練員職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教練員等級(jí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教練員等級(jí)技術(shù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，以利于加強(qiáng)對(duì)我國(guó)教練員培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化管理。最后，全面啟動(dòng)教練員培訓(xùn)的信息化建設(shè)工作。建立教練員管理信息數(shù)據(jù)庫(kù)，有利于系統(tǒng)完整地掌握我國(guó)各級(jí)教練員的信息，提高我國(guó)教練員管理的科學(xué)化水平。(3)整合校內(nèi)外資源，積極爭(zhēng)取各項(xiàng)目管理中心和體育科研單位的支持，增強(qiáng)教練員繼續(xù)教育的有效性。(4)采取“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”相結(jié)合的辦法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面，派遣中青年教師外出進(jìn)修，提高其教學(xué)水平，另一方面，聘請(qǐng)國(guó)家隊(duì)的優(yōu)秀教練員和科研人員來(lái)指導(dǎo)，以增強(qiáng)繼續(xù)教育的有效性。(5)加強(qiáng)科學(xué)研究，提高培訓(xùn)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。應(yīng)該積極鼓勵(lì)培訓(xùn)講師及相關(guān)管理人員結(jié)合工作的實(shí)際開(kāi)展繼續(xù)教育科學(xué)研究�？梢圆捎靡韵滦问教岣呖茖W(xué)研究水平、擴(kuò)大科學(xué)研究的規(guī)模：一是開(kāi)展、組織廣泛的課題研究，提升培訓(xùn)教師自身的理論水平和增強(qiáng)繼續(xù)教育市場(chǎng)的開(kāi)拓能力；二是組團(tuán)考察國(guó)外教練員繼續(xù)教育開(kāi)展?fàn)顩r，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外繼續(xù)教育比較研究；三是組織專(zhuān)題研討會(huì)，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，為繼續(xù)教育工作者和研究者提供一個(gè)交流和溝通的平臺(tái)，促進(jìn)繼續(xù)教育的發(fā)展。
　　

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)源。：

 

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)教練員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和需求，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：167251