本文關(guān)鍵詞：社會性軟件在中小學教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《四川師范大學》 2013年

社會性軟件在中小學教師繼續(xù)教育中的應(yīng)用研究

陳萍  

【摘要】：社會性軟件是Web2.0技術(shù)發(fā)展下的一系列應(yīng)用軟件，具有個性化和社會化的特點，已在人們的工作、學習和娛樂中廣泛應(yīng)用。目前中小學教師繼續(xù)教育工作取得顯著成效，但實施過程中仍然存在諸多不容忽視的問題。隨著教育信息化的推進，，信息化學習環(huán)境問題變得更加突出，嚴重影響了教師培訓效果，制約了教師專業(yè)成長，因此解決信息化環(huán)境問題成為當務(wù)之急。社會性軟件可以構(gòu)建以學習者個人為中心，既滿足學習者個性化學習需要，又利于學習者之間相互交流、共享、協(xié)作的學習環(huán)境，將社會性軟件應(yīng)用于中小學教師繼續(xù)教育中，有望解決信息化學習環(huán)境相關(guān)問題，進而為中小學教師提供一個更加符合學習需求的個人學習環(huán)境。 本文首先通過文獻調(diào)研系統(tǒng)梳理社會性軟件的起源發(fā)展，深入分析其定義和特征，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)社會性軟件的分類和教育功能，發(fā)現(xiàn)其具有提供學習平臺、構(gòu)建學習共同體、聚合學習資源、管理個人知識、激發(fā)學習動機、促進教師生態(tài)發(fā)展的功能。 其次，主要采用問卷調(diào)查法從教師信息素養(yǎng)、社會性軟件使用現(xiàn)狀、教師對社會性軟件的使用期望等方面分析社會性軟件在中小學教師繼續(xù)教育中應(yīng)用的可行性，發(fā)現(xiàn)中小學教師已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)和使用社會性軟件的能力，并且非常期待將社會性軟件應(yīng)用于教師培訓中。在可行性分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合皮爾遜雙變量相關(guān)分析法深入挖掘影響中小學教師使用社會性軟件的重要因素，發(fā)現(xiàn)學習者對社會性的認知水平、學習態(tài)度、學習動機是影響社會性軟件使用效果的關(guān)鍵因素，其中學習態(tài)度和動機的相關(guān)性特別顯著。 然后，采用解釋結(jié)構(gòu)模型法在社會建構(gòu)主義、學習共同體和知識管理理論的指導下構(gòu)建基于社會性軟件的教師個人學習模型（Teachers Personal LearningModel Based on Social Software，簡稱TPLMBSS），其建模過程主要包括五個步驟：(1)綜合教學論、教學系統(tǒng)設(shè)計和教育傳播學角度采用KJ法歸納合并教學要素，確定模型關(guān)鍵要素；(2)根據(jù)關(guān)鍵要素的邏輯關(guān)系建立系統(tǒng)要素表，畫出有向圖；(3)建立鄰接矩陣，求出滿足條件(A+I)~(K-1)≠(A+I)~K=(A+I)~(K+1)=M的可達矩陣；(4)采用可達集合、先行集合和交集對可達矩陣進行層級分解，得出各層關(guān)系示意圖；(5)依據(jù)建模思想對類比模型進行修改和完善。 最后，設(shè)計TPLMBSS培訓案例，依據(jù)“國培計劃”地震災(zāi)區(qū)多媒體設(shè)備培訓指導思想和目標，分別從培訓準備階段、短期培訓中和培訓結(jié)束后三個階段進行案例設(shè)計和分析，發(fā)現(xiàn)TPLMBSS在中小學教師培訓中能夠保障教師培訓時間、提高培訓內(nèi)容針對性、靈活選擇培訓模式、聚合優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化培訓考核方式的作用。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G635.1
【目錄】：

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