教育治理理論視域下的我國社區(qū)教育發(fā)展轉(zhuǎn)向
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【摘要】:教育治理理論的產(chǎn)生為傳統(tǒng)社區(qū)教育的發(fā)展帶來了巨大的影響。傳統(tǒng)社區(qū)教育的發(fā)展路徑受到?jīng)_擊,其管理組織結(jié)構(gòu)面臨新的挑戰(zhàn)。教育治理理論主張實現(xiàn)公眾教育利益的最大化,主張教育管理主體的多元化,以求形成公共教育系統(tǒng)的和諧發(fā)展。本文以教育治理觀為導(dǎo)向,在審視我國當(dāng)前社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出了未來我國社區(qū)教育發(fā)展的三方面轉(zhuǎn)向,以使社區(qū)教育能夠得到更多關(guān)注,使公共教育系統(tǒng)和諧發(fā)展。
【作者單位】: 中央司法警官學(xué)院;河北冀中職業(yè)學(xué)院;東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;
【分類號】:G77
【正文快照】: 一、我國社區(qū)教育的發(fā)展?fàn)顩r分析(一)我國社區(qū)教育的產(chǎn)生及發(fā)展我國社區(qū)教育的開展始于上世紀(jì)80年代,當(dāng)時上海市普陀區(qū)真如中學(xué)在地區(qū)工廠共慶教師節(jié)時,應(yīng)周邊工廠的要求而建立了廠校掛鉤、合作共建組織,掛名為“社會教育委員會”,但它實質(zhì)上已經(jīng)形成了一個區(qū)域的群眾性組織
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