我國新一輪的高中化學新課程改革已經(jīng)全面鋪開,隨著《普通高中化學課程標準(2017年版)》①的頒布和學科核心素養(yǎng)的提出,要教師圍繞“素養(yǎng)為本”去開展化學課堂教學實踐,探索更加高效的化學課堂教育教學模式。而基于“素養(yǎng)為本”的化學課堂教學的評價,對教師來說是一個極富挑戰(zhàn)的研究課題。其中化學課程評價是化學新課程改革的關(guān)鍵,而化學課堂教學評價又是化學課程評價的重要組成部分。如何基于學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計相應的診斷性評價,如何提供及時、有效的診斷性反饋等問題,有待進一步研究和深化。教育的最終的目的是促進學生全面和諧的發(fā)展,而素養(yǎng)的發(fā)展是其核心內(nèi)容和關(guān)鍵目標。盡管多年以來,發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)一直是化學學科教育教學中的重要目標,但素養(yǎng)體系及基于“素養(yǎng)為本”的診斷性評價研究的相對滯后,使化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展仍處于“口號”狀態(tài),也使對學生化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價主觀、隨意性強。這些都迫切要求我們回答:化學學科核心素養(yǎng)如何形成與發(fā)展?如何科學有效地對化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平進行測量和評價?沿著對這些問題的追問,本研究開展基于“素養(yǎng)為本”的課堂教學診斷性評價研究,不僅對課堂教學活動有著導向、...

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１前測數(shù)據(jù)懷特圖??

圖3.2前測數(shù)據(jù)單維性檢驗

從圖３．２中可看出，大多數(shù)項目分布區(qū)間－０．４到０．４內(nèi)。有六道題目（Ａ、??Ｂ、Ｃ、ａ、ｂ、ｃ）超出范圍，而ｄ較靠近－０．４。表明測量的不是單一結(jié)構(gòu)，需要??對其修改。??３．?２．?３．２診斷性測試卷的修訂??根據(jù)前面對前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果的分析可知，前測的測驗數(shù)據(jù)與理想模型具?....

圖３．３后測數(shù)據(jù)懷特圖??圖３．３顯示，后測項目分布較廣，覆蓋范圍大，基本覆蓋了被試的能力范??圍，只有部分項目間出現(xiàn)間隙，被試分布也理想

?＜Ｋ?．?？??圖３．３后測數(shù)據(jù)懷特圖??圖３．３顯示，后測項目分布較廣，覆蓋范圍大，基本覆蓋了被試的能力范??圍，只有部分項目間出現(xiàn)間隙，被試分布也理想�？傮w顯示，后測工具效果更??好。??２８??

圖3.4后測數(shù)據(jù)單維性檢驗

除了項目Ａ、Ｂ、Ｃ和ａ、ｂ超出范圍，大部分在可接受的??可認為具有單維性，符合Ｒａｓｃｈ模型的基本假設(shè)。將超出范圍的??前面的擬合情況，可以發(fā)現(xiàn)加權(quán)殘差均方在接受范圍內(nèi)，所以可??將診斷性測試卷用于實測。??

本文編號：3987770