本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生對欺負(fù)、受欺負(fù)同伴態(tài)度的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：欺負(fù)是力量相對較強的一方在未受到激惹的情況下對力量相對較弱小的一方重復(fù)進行的攻擊行為，具有三個主要特征，分別是雙方力量不均衡性、欺負(fù)者的未受激惹性或有意性以及行為的重復(fù)發(fā)生性。根據(jù)兒童在欺負(fù)行為中的表現(xiàn)，，可將參與欺負(fù)行為的兒童簡單地分為欺負(fù)者，受欺負(fù)者和未卷入者這三種角色。兒童欺負(fù)行為是校園的頻發(fā)行為之一，對兒童的個性發(fā)展和心理健康都能產(chǎn)生非常不利的影響，因此三十年來，兒童欺負(fù)問題一直是心理學(xué)和學(xué)校教育領(lǐng)域重要的研究主題之一。 態(tài)度指的是個體對某人或者某一事物比較持久性的喜歡或不喜歡的心理傾向，雙重態(tài)度模型提出，人們對同一態(tài)度客體可以同時存在兩種類型的評價，一種是反映人們所意識到的、所承認(rèn)的外顯態(tài)度，另一種是人們無法意識到的、自動激活的內(nèi)隱態(tài)度。具體來說，內(nèi)隱態(tài)度指的是過去經(jīng)驗和已有態(tài)度積淀下來的一種無意識痕跡，它可以潛在地影響個體對社會客體對象的認(rèn)識、情感傾向和行為反應(yīng)。與外顯態(tài)度相比，內(nèi)隱態(tài)度更為穩(wěn)定，對行為更具有決定性作用。 本文從同伴態(tài)度的角度入手，選取山東省淄博市張店區(qū)某所小學(xué)四年級兩個班的83名小學(xué)生為研究對象，考察小學(xué)生對班內(nèi)欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度，為欺負(fù)問題的研究提供一個新的視角，同時對校園欺負(fù)行為的防范和干預(yù)具有重要的指導(dǎo)意義。 研究分為兩個部分，第一部分是被試分組和研究材料的篩選，向四年級兩個班級的小學(xué)生發(fā)放同伴提名問卷，結(jié)合教師評定，篩選出班級中最常欺負(fù)他人和最常受他人欺負(fù)的小學(xué)生，同時把班級中的所有小學(xué)生劃分為不同的欺負(fù)角色，即欺負(fù)者、受欺者和未卷入者，為下一步的研究做準(zhǔn)備。第二部分是正式研究，包括兩個子研究，研究一采用同伴等級評定法，考察小學(xué)生對欺負(fù)和受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度；研究二采用趨近——回避范式，考察小學(xué)生對欺負(fù)和受欺負(fù)同伴的內(nèi)隱態(tài)度，以及處于不同欺負(fù)角色、不同性別的小學(xué)生對欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的內(nèi)隱態(tài)度。 本文的研究結(jié)論如下： （1）小學(xué)生對欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度具有一致性，即與受欺負(fù)的同伴相比，小學(xué)生更喜歡欺負(fù)他人的同伴，對他們的態(tài)度更為積極。 （2）與處于欺負(fù)角色的小學(xué)生相比，處于受欺負(fù)角色的小學(xué)生更喜歡欺負(fù)他人和受他人欺負(fù)的同伴，對他們的的內(nèi)隱態(tài)度更為積極；另外，處于不同欺負(fù)角色的小學(xué)生之間不存在性別效應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)生 欺負(fù)者 受欺負(fù)者 外顯態(tài)度 內(nèi)隱態(tài)度 趨近——回避范式
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 第1章 引言11-12
• 第2章 文獻綜述12-28
• 2.1 欺負(fù)行為概述12-19
• 2.1.1 欺負(fù)行為的界定12
• 2.1.2 欺負(fù)行為的分類12
• 2.1.3 兒童欺負(fù)行為的特點12-15
• 2.1.3.1 兒童欺負(fù)行為的普遍性12-13
• 2.1.3.2 兒童欺負(fù)行為的年齡特點13-14
• 2.1.3.3 兒童欺負(fù)行為的性別差異14-15
• 2.1.3.4 兒童欺負(fù)行為的地域差異15
• 2.1.4 兒童在欺負(fù)行為中的角色15-17
• 2.1.4.1 欺負(fù)角色的評定方法15-16
• 2.1.4.2 欺負(fù)角色的分類16
• 2.1.4.3 不同欺負(fù)角色的特點16-17
• 2.1.5 兒童欺負(fù)行為的原因探討17-19
• 2.1.5.1 家庭因素17
• 2.1.5.2 學(xué)校因素17-18
• 2.1.5.3 同伴群體的影響18
• 2.1.5.4 大眾傳媒的影響18-19
• 2.2 態(tài)度的概述19-25
• 2.2.1 態(tài)度的界定19
• 2.2.2 態(tài)度的特征19-20
• 2.2.3 雙重態(tài)度模型20-21
• 2.2.3.1 理論來源20
• 2.2.3.2 基本觀點20-21
• 2.2.4 內(nèi)隱態(tài)度21-23
• 2.2.4.1 內(nèi)隱態(tài)度的界定21
• 2.2.4.2 內(nèi)隱態(tài)度的特性21-22
• 2.2.4.3 內(nèi)隱態(tài)度與外顯態(tài)度之間的關(guān)系22-23
• 2.2.4.4 兒童群體中的內(nèi)隱研究23
• 2.2.5 態(tài)度與行為關(guān)系的影響因素23-25
• 2.3 趨近——回避范式25-28
• 2.3.1 趨近——回避范式來源25
• 2.3.2 趨近——回避范式的研究方法25-26
• 2.3.3 趨近——回避范式與內(nèi)隱態(tài)度26
• 2.3.4 趨近——回避范式與同伴知覺26-27
• 2.3.5 趨近——回避范式的爭議性27-28
• 第3章 問題的提出與研究意義28-30
• 3.1 現(xiàn)有研究的局限性28
• 3.2 研究問題28
• 3.3 研究意義28-30
• 第4章 實證研究30-46
• 4.1 研究方案30
• 4.2 被試分組和研究材料篩選30-32
• 4.2.1 目的30
• 4.2.2 被試的選取30
• 4.2.3 工具30-31
• 4.2.4 具體過程31
• 4.2.5 結(jié)果處理31-32
• 4.3 正式研究32-46
• 4.3.1 研究一外顯態(tài)度測量32-34
• 4.3.1.1 研究目的32-33
• 4.3.1.2 被試33
• 4.3.1.3 研究工具33
• 4.3.1.4 研究過程33-34
• 4.3.1.5 研究結(jié)果34
• 4.3.2 研究二內(nèi)隱態(tài)度測量34-46
• 4.3.2.1 研究目的34-35
• 4.3.2.2 被試35
• 4.3.2.3 研究工具35-37
• 4.3.2.4 研究過程37-38
• 4.3.2.5 實驗邏輯38-39
• 4.3.2.6 研究結(jié)果39-46
• 第5章 分析與討論46-49
• 5.1 小學(xué)生對欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度46-47
• 5.2 不同欺負(fù)角色和性別的小學(xué)生對欺負(fù)、受欺負(fù)同伴的內(nèi)隱態(tài)度47-48
• 5.3 研究的不足與改進48-49
• 第6章 結(jié)論49-50
• 附錄 A50-51
• 附錄 B51-52
• 參考文獻52-56
• 致謝56

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)生對欺負(fù)、受欺負(fù)同伴態(tài)度的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：332962