泰國中小學(xué)漢語課堂教學(xué)秩序差,學(xué)生課堂問題行為頻發(fā)已成為廣大志愿者教師的共識。這對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的消極影響。本文在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,通過問卷調(diào)查、訪談等方法,對泰國中小學(xué)漢語課堂學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀、類型分布、教師態(tài)度、應(yīng)對方式及課堂問題行為的成因進(jìn)行了較詳細(xì)的考察。通過數(shù)據(jù)分析,本文得出以下結(jié)論：（1）泰國中小學(xué)漢語課堂問題行為具有普遍性,嚴(yán)重干擾漢語教學(xué)。（2）泰國中小學(xué)漢語課堂學(xué)生問題行為在不同的類型上具有集中性：違紀(jì)型課堂問題行為主要集中在遲到、無故缺課兩個(gè)方面；擾亂型課堂問題行為主要集中在隨意說話、隨意走動(dòng)兩個(gè)方面;隱蔽型課堂問題行為主要集中在走神、玩手機(jī)或其他電子設(shè)備兩個(gè)方面。（3）志愿者教師對學(xué)生問題行為的態(tài)度和應(yīng)對方式偏消極,應(yīng)對方式以溫和型手段為主,收效甚微,仍需探索更為有效的應(yīng)對方式、手段。（4）導(dǎo)致泰國中小學(xué)漢語課堂學(xué)生問題行為的原因包括文化、學(xué)生自身、環(huán)境和教師四個(gè)方面。文化原因主要是泰國“出世”的傳統(tǒng)文化和“成人”的教育理念以及在中泰傳統(tǒng)文化、教育理念差異下教師對學(xué)生課堂問題行為的放大效應(yīng)。學(xué)生自身原因包括學(xué)生的不良行為習(xí)慣、自... 

【文章來源】：山東大學(xué)山東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景及選題意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 關(guān)于課堂問題行為
        1.2.2 關(guān)于泰國中小學(xué)漢語課堂學(xué)生問題行為
        1.2.3 小結(jié)
第2章 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
    2.1 調(diào)查目的
    2.2 調(diào)查對象
    2.3 調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)
    2.4 調(diào)查方法
    2.5 調(diào)查的實(shí)施
    2.6 調(diào)查問卷質(zhì)量
        2.6.1 問卷信度測試
        2.6.2 問卷效度測試
第3章 調(diào)查的主要結(jié)論與成因分析
    3.1 主要結(jié)論
        3.1.1 學(xué)生課堂問題行為具有普遍性,嚴(yán)重干擾教學(xué)
        3.1.2 學(xué)生課堂問題行為在類型分布上具有集中性
        3.1.3 教師對課堂問題行為的態(tài)度及應(yīng)對偏消極
    3.2 學(xué)生課堂問題行為成因分析
        3.2.1 文化原因
        3.2.2 學(xué)生自身原因
        3.2.3 環(huán)境原因
        3.2.4 教師原因
第4章 思考與建議
    4.1 適應(yīng)泰國教育環(huán)境,逐步改善課堂秩序
    4.2 加強(qiáng)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力
    4.3 師生合作建立課堂規(guī)則,改善課堂環(huán)境
第5章 結(jié)語
    5.1 總結(jié)與回顧
    5.2 本文的不足之處
    5.3 后續(xù)調(diào)查建議
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝
學(xué)位論文評閱及答辯情況表



本文編號：3182920