本文關(guān)鍵詞：對(duì)話與融合：“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體建構(gòu)研究

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【摘要】：教學(xué)是一種具有高度的復(fù)雜性、不確定性、情境性的實(shí)踐活動(dòng),它以整體的、內(nèi)在的善為根本追求,要求教師能夠?qū)⒆陨淼慕逃拍钆c教學(xué)實(shí)踐融為一體,并能利用自身對(duì)教育理解的敏感性和機(jī)智對(duì)特定教育情境中的問題進(jìn)行認(rèn)知、思考和解決。“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體具有專業(yè)性,以道德目標(biāo)為力量支撐,以自組織為運(yùn)行方式,以道德領(lǐng)導(dǎo)為領(lǐng)導(dǎo)方式,其建構(gòu)匯聚了大學(xué)、地方政府、中小學(xué)分別在教育理論、教育行政、教育實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)資源,這就為職前教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獲得更多自己的“臨床經(jīng)驗(yàn)”提供了支持性的社會(huì)環(huán)境。但成員思維慣習(xí)的束縛、道德目標(biāo)理解的偏差、共享性文化氛圍缺乏、共同體領(lǐng)導(dǎo)效力過低等因素使合作中存在成員角色化、去情感化、思維線性化、片面化等結(jié)構(gòu)性的障礙。對(duì)話作為一種流淌于人與人之間地突出融合與共享的“意義溪流”,它是一種思維方式,一種生活方式,也是一種生存態(tài)度。因而,對(duì)話之于其建構(gòu)就是一種新的視角、新的思維。那么,如何將對(duì)話引入,使成員接受它、內(nèi)化它,從而實(shí)現(xiàn)彼此理解,達(dá)成視域融合,便是教師教育研究者應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)“真問題”。本研究從現(xiàn)象學(xué)的視角出發(fā),“回到對(duì)話本身”去重新審視對(duì)話的本體論內(nèi)涵：對(duì)話即關(guān)系,對(duì)話即理解,對(duì)話即融合。對(duì)話具有一種融合品性,它使主體能自覺地、靈活地將對(duì)話技能、技巧、原則和藝術(shù)結(jié)合去塑造完美的對(duì)話,期間會(huì)產(chǎn)生一種拓展和改變集體觀念的力量,引發(fā)著集體行動(dòng)和結(jié)果的改造�；凇巴ㄟ^對(duì)話,為了對(duì)話,在對(duì)話中”的思維邏輯來建構(gòu)“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體,首先要從共同體的精神層面出發(fā),通過建立共同愿景、改善心智模式、保持創(chuàng)造性張力、開展深度匯談來形成動(dòng)力機(jī)制；其次,從共同體的物質(zhì)層面出發(fā),通過塑造道德領(lǐng)導(dǎo)、重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)、革新對(duì)話形式、再造評(píng)價(jià)程序來形成目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思方面的協(xié)同機(jī)制；最后,聚焦于共同體建構(gòu)的制度層面,通過改善常規(guī)管理、保障經(jīng)費(fèi)資源投入、明確權(quán)責(zé)劃分、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施監(jiān)督和質(zhì)量跟蹤等來形成保障制度。而在具體的合作實(shí)踐中使上述機(jī)制、制度常態(tài)化、標(biāo)準(zhǔn)化,則會(huì)為三方合作開辟更大的、更寬闊的空間。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)話 融合 “U-G-S” 實(shí)踐教學(xué)共同體
【學(xué)位授予單位】：信陽師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G420
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 前言11-27
• 1.1 問題的緣起11-13
• 1.1.1 對(duì)教師職前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思11-12
• 1.1.2 對(duì)話之于實(shí)踐教學(xué)共同體建構(gòu)是一個(gè)“真”問題12-13
• 1.2 文獻(xiàn)綜述13-20
• 1.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究13-16
• 1.2.2 國(guó)外相關(guān)研究16-20
• 1.2.3 對(duì)研究現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)20
• 1.3 理論意義和應(yīng)用價(jià)值20-21
• 1.3.1 理論意義20-21
• 1.3.2 應(yīng)用價(jià)值21
• 1.4 研究設(shè)計(jì)與過程21-27
• 1.4.1 研究設(shè)計(jì)21-25
• 1.4.2 研究過程25-27
• 第2章 “U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體概述27-37
• 2.1 背景回觀：教師職前實(shí)踐教學(xué)的歷史鉤沉27-29
• 2.1.1 “理論實(shí)踐化”取向27-28
• 2.1.2 “實(shí)踐中理論”取向28-29
• 2.2 實(shí)踐省思：“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的生成29-34
• 2.2.1 "U-G-S"實(shí)踐教學(xué)共同體的涵義29-31
• 2.2.2 "U-G-S"實(shí)踐教學(xué)共同體的特征31-33
• 2.2.3 跨越社區(qū)：“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的進(jìn)化33-34
• 2.3 融合與生成：“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的價(jià)值意義34-37
• 2.3.1 有利于個(gè)體成員實(shí)現(xiàn)自我超越34-35
• 2.3.2 有利于組織機(jī)構(gòu)獲得飛躍式發(fā)展35
• 2.3.3 有利于教師職前教育提升效能35-37
• 第3章 對(duì)話的融合品性37-50
• 3.1 回到對(duì)話本身37-43
• 3.1.1 西方關(guān)于對(duì)話的各種理論闡釋37-41
• 3.1.2 本文中對(duì)話的定位41-43
• 3.2 對(duì)話“活”的藝術(shù)：融合品性的顯現(xiàn)43-46
• 3.2.1 擱置判斷與假定44
• 3.2.2 傾聽44-45
• 3.2.3 質(zhì)詢與思考45-46
• 3.2.4 逐漸融會(huì)貫通46
• 3.3 對(duì)話的改造力：融合品性的魅力46-50
• 3.3.1 體驗(yàn)集體同步,意會(huì)相互依存關(guān)系46-47
• 3.3.2 控制兩難處境,建構(gòu)集體的能量場(chǎng)47-48
• 3.3.3 直面陰影,建立民主的異質(zhì)性社區(qū)48-49
• 3.3.4 把握對(duì)話時(shí)刻,進(jìn)行創(chuàng)造并再創(chuàng)造49-50
• 第4章 對(duì)話語境下“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體建構(gòu)的合理性闡釋50-62
• 4.1 對(duì)話失真：實(shí)踐教學(xué)共同體建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)考察50-54
• 4.1.1 角色化：成員主體的多重失落50-51
• 4.1.2 去情感化：隱性內(nèi)聚力的潰散51-52
• 4.1.3 線性化：關(guān)系性思維視角的缺乏52-53
• 4.1.4 片面化：集體智慧生成土壤的喪失53-54
• 4.2 理性追問：為什么無法實(shí)現(xiàn)“融合”54-58
• 4.2.1 成員思維慣習(xí)的束縛54-55
• 4.2.2 道德目標(biāo)理解的偏差55-56
• 4.2.3 共享性文化氛圍缺乏56-57
• 4.2.4 共同體領(lǐng)導(dǎo)效力過低57-58
• 4.3 吻合點(diǎn)：“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的“對(duì)話”特征58-62
• 4.3.1 狂歡性58-59
• 4.3.2 情境性59
• 4.3.3 關(guān)懷性59-60
• 4.3.4 體驗(yàn)性60-62
• 第5章 對(duì)話語境下“U-G-S”實(shí)踐教學(xué)共同體的建構(gòu)62-74
• 5.1 精神層面：實(shí)踐教學(xué)共同體建構(gòu)的動(dòng)力機(jī)制62-65
• 5.1.1 建立共同愿景,凝聚組織成員間的期望62-63
• 5.1.2 改善心智模式,重構(gòu)學(xué)習(xí)的文化生態(tài)環(huán)境63-64
• 5.1.3 保持創(chuàng)造性張力,實(shí)現(xiàn)主體的自我超越64
• 5.1.4 開展深度匯談,挖掘團(tuán)體學(xué)習(xí)的智慧潛力64-65
• 5.2 物質(zhì)層面：實(shí)踐教學(xué)共同體建構(gòu)的協(xié)同機(jī)制65-69
• 5.2.1 目標(biāo)機(jī)制：塑造共同體內(nèi)的道德領(lǐng)導(dǎo)65-66
• 5.2.2 內(nèi)容機(jī)制：重組三方合作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)66-67
• 5.2.3 組織與實(shí)施機(jī)制：革新共同體內(nèi)的對(duì)話形式67-68
• 5.2.4 評(píng)價(jià)與反思機(jī)制：再造共同體內(nèi)的評(píng)價(jià)程序68-69
• 5.3 制度層面：實(shí)踐教學(xué)共同體建構(gòu)的保障69-74
• 5.3.1 建立健全相關(guān)法律法規(guī),完善三方合作的常規(guī)管理70
• 5.3.2 保障和加大經(jīng)費(fèi)投入,多渠道提供服務(wù)支持70-71
• 5.3.3 明確成員的權(quán)責(zé)劃分,形成基本的考核標(biāo)準(zhǔn)71-72
• 5.3.4 完善成員考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)施有效監(jiān)督和質(zhì)量跟蹤72-74
• 結(jié)語：對(duì)話,永無止境74-75
• 致謝75-77
• 參考文獻(xiàn)77-81
• 攻讀學(xué)位期間獲得與學(xué)位論文相關(guān)的科研成果目錄81-83
• 附錄 訪談提綱83-84

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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4 天水市二中 丁喜林;淺析對(duì)話教學(xué)的主要特征[N];甘肅日?qǐng)?bào);2009年

5 淮安市曙光雙語學(xué)校 趙雄;讓“對(duì)話”真正走進(jìn)語文課中[N];學(xué)知報(bào);2010年

6 張菁;教師為什么在“對(duì)話”中“失語”[N];中國(guó)教育報(bào);2006年

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8 河南省新安縣北冶鎮(zhèn)一中 王銀平;試說“對(duì)話”[N];學(xué)知報(bào);2010年

9 泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳柏鳳;語文對(duì)話教學(xué)之我見[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

10 河南省禹州市第二高級(jí)中學(xué)　徐永生　 西南大學(xué)教育學(xué)院　杜志強(qiáng);直面課堂教學(xué)中的“流行病”[N];中國(guó)教育報(bào);2005年

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3 滕偉杰;教學(xué)動(dòng)畫：促進(jìn)對(duì)話教學(xué)[D];湖南師范大學(xué);2011年

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7 吳珍國(guó);初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的探索與實(shí)踐[D];湖南師范大學(xué);2007年

8 林少菁;對(duì)話教學(xué)理論實(shí)踐的誤區(qū)與策略[D];福建師范大學(xué);2009年

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本文編號(hào)：935004