本文關(guān)鍵詞：基于微課程的移動教學平臺的設(shè)計與開發(fā)

  更多相關(guān)文章： 微課程 知識地圖 概念圖 碎片化學習

【摘要】：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,人們的生活習慣、工作習慣、學習習慣已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,微課程的出現(xiàn)順應(yīng)了時代的發(fā)展、符合當下的學習習慣,但其自身又存在著不足之處,造成學習者產(chǎn)生認知障礙、記憶障礙、思維障礙。如何使得微課程可以揚長避短,在發(fā)揮其自身優(yōu)勢的同時又避免其造成的不良影響呢?筆者就這一問題進行了深入的思考分析,從中了解到,利用知識地圖、概念圖、交互式學習等策略可以促進學習者的意義建構(gòu)、培養(yǎng)學習者的邏輯思維、提高記憶效果,理論上,這可以彌補微課程學習的不足之處。這三種學習策略可以有針對性的解決上述三個問題。在此基礎(chǔ)之上,筆者通過分析國內(nèi)外已有的微課程教學平臺,對比各種微課程教學平臺的優(yōu)勢與不足,借鑒了它們的優(yōu)勢之處,融合了深度學習策略,試圖探索將知識地圖、概念圖、交互式學習三種策略與微課程教學平臺相融合的形式,在此基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)了支持整體性、系統(tǒng)性、交互性的微課程移動教學平臺,幫助學習者在利用零散化、碎片化的時間進行學習的同時不會造成認知、記憶、思維方面的障礙,提高學習者的學習效率。
【關(guān)鍵詞】：微課程 知識地圖 概念圖 碎片化學習
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-8
• 1. 緒論8-22
• 1.1 研究背景及問題的提出8-11
• 1.1.1 移動學習時代的到來8-9
• 1.1.2 微課程浪潮的興起9
• 1.1.3 碎片化學習存在的問題9-10
• 1.1.4 當前微課教學平臺存在的問題10-11
• 1.2 研究內(nèi)容、目的與意義11-13
• 1.2.1 研究內(nèi)容11-12
• 1.2.2 研究目的12
• 1.2.3 研究意義12-13
• 1.3 研究方法13-14
• 1.3.1 文獻研究法13-14
• 1.3.2 描述性研究法14
• 1.3.3 調(diào)查研究法14
• 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀14-22
• 1.4.1 國外微課程研究現(xiàn)狀14-15
• 1.4.2 國外微課程教學平臺研究現(xiàn)狀15-18
• 1.4.3 國內(nèi)微課程研究現(xiàn)狀18-19
• 1.4.4 國內(nèi)微課程教學平臺研究現(xiàn)狀19-21
• 1.4.5 研究現(xiàn)狀分析21-22
• 2. 相關(guān)概念22-29
• 2.1 碎片化學習22
• 2.2 微課程22-24
• 2.2.1 微課程的概念界定22-23
• 2.2.2 微課程的特征23-24
• 2.3 支持整體性、系統(tǒng)性、交互性學習的策略24-27
• 2.3.1 知識地圖的概念24-25
• 2.3.2 概念圖的概念25-26
• 2.3.3 互動學習的概念26-27
• 2.4 整體性、系統(tǒng)性、互動性策略促進微課程學習27-29
• 2.4.1 運用知識地圖解決認知障礙問題27
• 2.4.2 運用概念圖解決記憶障礙問題27-29
• 2.4.3 互動討論學習解決思維障礙問題29
• 3. 促進整體性、系統(tǒng)性、交互性學習與微課程學習的理論基礎(chǔ)29-34
• 3.1 認知負荷理論29-31
• 3.1.1 認知負荷理論支持微課程學習30
• 3.1.2 認知負荷理論支持基于知識地圖的深度學習30-31
• 3.2 微學習理論促進移動學習31
• 3.3 建構(gòu)主義理論的支持31-33
• 3.4 聯(lián)通主義理論的促進33-34
• 4. 支持整體性、系統(tǒng)性、交互性學習的微課程教學平臺的分析與設(shè)計34-49
• 4.1 知識框架的組織架構(gòu)34-41
• 4.1.1 已有微課程知識框架分析34-40
• 4.1.2 微課程教學平臺知識框架的組織架構(gòu)40-41
• 4.2 學習框架的構(gòu)建原則41-43
• 4.3 支持整體性、系統(tǒng)性、交互性學習的微課程教學平臺模塊設(shè)計43-45
• 4.3.1 應(yīng)用情境分析43-44
• 4.3.2 微課程教學平臺整體設(shè)計44-45
• 4.4 重點模塊的設(shè)計45-49
• 4.4.1 學習模塊實現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性學習46-48
• 4.4.2 發(fā)布回復模塊促進交互性學習48-49
• 5. 微課程教學平臺的技術(shù)實現(xiàn)49-59
• 5.1 軟件的總體設(shè)計與開發(fā)原理介紹49-52
• 5.1.1 軟件的總體設(shè)計情況介紹49-50
• 5.1.2 軟件的開發(fā)原理介紹50-52
• 5.2 軟件關(guān)鍵模塊的技術(shù)實現(xiàn)52-57
• 5.2.1 題庫的存取與讀取技術(shù)實現(xiàn)52-53
• 5.2.2 學習模塊的技術(shù)實現(xiàn)53-56
• 5.2.3 發(fā)布回復模塊的技術(shù)實現(xiàn)56-57
• 5.3 微課程教學軟件應(yīng)用效果的調(diào)查與分析57-59
• 6. 總結(jié)與展望59-61
• 6.1 全文總結(jié)59-60
• 6.1.1 研究總結(jié)59
• 6.1.2 創(chuàng)新點總結(jié)59-60
• 6.2 展望60-61
• 參考文獻61-63
• 致謝63-64
• 附錄A 數(shù)據(jù)表設(shè)計64-65
• 附錄B 主要代碼65-73
• 附錄C 調(diào)查問卷73-74

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 蘇小兵;管玨琪;錢冬明;祝智庭;;微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究[J];中國電化教育;2014年07期

2 姜玉蓮;;微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J];中國遠程教育;2013年12期

3 唐劍嵐;周瑩;;認知負荷理論及其研究的進展與思考[J];廣西師范大學學報(哲學社會科學版);2008年02期

4 鐘志賢;;建構(gòu)主義學習理論與教學設(shè)計[J];電化教育研究;2006年05期

5 周天梅;知識內(nèi)化的心理機制[J];江西社會科學;2004年07期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 周丹妮;基于建構(gòu)主義理論的工科碩士研究生教學模式研究[D];南昌大學;2007年

，

本文編號：727934