本文關(guān)鍵詞：基于實(shí)踐場(chǎng)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

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【摘要】：教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的重要性已逐步得到教育界的普遍認(rèn)可。但目前促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中,出現(xiàn)的如培訓(xùn)中理論與實(shí)踐的割裂等問題,帶來的直接后果是教師實(shí)踐性知識(shí)的缺失與實(shí)踐性技能的匱乏。因此,在教師教育領(lǐng)域逐漸開始關(guān)注并嘗試基于實(shí)踐場(chǎng)的以問題解決為中心的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展路徑,以校本研修和區(qū)域整體推進(jìn)為主要組織方式。該文采用案例分析法,對(duì)國內(nèi)外不同區(qū)域的3種教師專業(yè)發(fā)展推進(jìn)典型模式進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上,從區(qū)域整體推進(jìn)的視角闡釋了在實(shí)踐場(chǎng)中"點(diǎn)—線—面"的發(fā)展路徑和包括基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的平行協(xié)同模式、基于同步錄播視頻的幫帶協(xié)同模式在內(nèi)的區(qū)域協(xié)同教學(xué)發(fā)展路徑。
【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院;河北邯鄲市邯山區(qū)電化教育館;廣州天河區(qū)教育局;
【關(guān)鍵詞】： 區(qū)域推進(jìn) 實(shí)踐場(chǎng) 教師專業(yè)發(fā)展路徑 協(xié)同教學(xué)
【分類號(hào)】：G434;G451
【正文快照】： 近十多年,從國家層面、各地區(qū),再到一些國際項(xiàng)目等都持續(xù)關(guān)注教師培訓(xùn)。理論上講,目前我國應(yīng)進(jìn)入一個(gè)發(fā)揮培訓(xùn)效益的關(guān)鍵時(shí)期,但實(shí)際情況不如我們想象的樂觀。雖然培訓(xùn)帶來了教師的一些變化,但并不是說教師在經(jīng)過培訓(xùn)后就能帶來教育教學(xué)的變革。眾多研究表明,教師在培訓(xùn)后不能

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