本文關(guān)鍵詞：社會(huì)認(rèn)知理論視角下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間知識(shí)共享影響因素的實(shí)證研究

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【摘要】：知識(shí)共享是一個(gè)以知識(shí)提供者與接收者互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)共享,可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)的更新與優(yōu)化,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的再生性積累。學(xué)習(xí)者作為知識(shí)共享的主體,借由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在個(gè)體及群體間,通過(guò)信息獲取、知識(shí)生成、知識(shí)內(nèi)化、信息外化的內(nèi)部循環(huán)建構(gòu),以及知識(shí)編碼、知識(shí)轉(zhuǎn)移、知識(shí)尋求、知識(shí)應(yīng)用的外部循環(huán)途徑,完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的知識(shí)共享行為,達(dá)成知識(shí)的交換與創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的知識(shí)共享活動(dòng)是參與者分享信息、交流互動(dòng)、知識(shí)創(chuàng)新的開(kāi)放性學(xué)習(xí)行為,受到個(gè)體的自我效能感、對(duì)知識(shí)共享的結(jié)果預(yù)期以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中激勵(lì)機(jī)制的影響。通過(guò)多元回歸分析學(xué)習(xí)者知識(shí)共享影響因素,采用AMOS結(jié)構(gòu)方程建立出影響因素路徑分析圖,由此分析得出,可通過(guò)優(yōu)化學(xué)習(xí)者知識(shí)共享的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)和外部生態(tài)環(huán)境,提高其知識(shí)共享的積極性,優(yōu)化其知識(shí)共享行為。
【作者單位】： 唐山師范學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 知識(shí)共享 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 社會(huì)認(rèn)知理論 影響要素 實(shí)證研究
【基金】：2015年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用研究”(BCA150051) 2016年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“以職業(yè)需求為導(dǎo)向的師范生實(shí)踐性知識(shí)生成研究”(2016GJJG180) 河北省教育廳2016年河北省高等學(xué)校科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“面向信息化的教師生態(tài)化學(xué)習(xí)范式研究”(GH162016)
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、研究背景在各種知識(shí)管理方法中,知識(shí)共享已成為人們進(jìn)行知識(shí)傳遞、交流、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新最有效的工具之一(ChoiLee,2002)。在以Web2.0/3.0技術(shù)為核心構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,學(xué)習(xí)者不僅擁有一個(gè)獨(dú)立的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,而且擁有與處于不同時(shí)空的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與共享的人際交往空

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本文編號(hào)：594031