本文關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理教師的心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系研究

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【摘要】：目前,我國(guó)青少年的心理健康水平呈逐年下降的趨勢(shì),國(guó)家越來(lái)越意識(shí)到心理健康教育對(duì)青少年的影響。但是目前,國(guó)家政策、社會(huì)大眾、學(xué)術(shù)科研對(duì)與青少年的心理健康水平息息相關(guān)的心理教師隊(duì)伍的關(guān)注與其認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性并不相稱(chēng)。到目前為止,心理教師隊(duì)伍依舊是弱勢(shì)群體,社會(huì)普遍認(rèn)為心理教師是一個(gè)可有可無(wú)的職位。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)教師這一角色的內(nèi)在屬性的接納程度,是教師如何看待教師這一職業(yè)的職業(yè)價(jià)值、自己與職業(yè)角色之間的關(guān)系以及這一職業(yè)給自己帶來(lái)的滿(mǎn)足感。因此,有必要對(duì)中小學(xué)心理教師的職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行深入的研究。已有研究顯示,不同的教師有不同的職業(yè)認(rèn)同感,且心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同三者間存在兩兩相關(guān),但缺乏對(duì)三者之間關(guān)系的整合。因此有必要對(duì)中小學(xué)心理教師的心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系進(jìn)行深入的探討。本研究嘗試從心理學(xué)的視角出發(fā),用問(wèn)卷調(diào)查的方法,了解中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀,明確影響其三者的人口學(xué)變量。本研究采用王成杰編制的《教師心理契約量表》、馮伯麟編制的《教師工作滿(mǎn)意量表》和李曄等編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的要素與測(cè)量》三個(gè)量表,對(duì)中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系進(jìn)行了研究。本研究由兩部分組成:研究一,心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同這三個(gè)量表對(duì)中小學(xué)心理教師的適用性驗(yàn)證。研究選取了204名湖南省與安徽省中小學(xué)心理教師作為研究對(duì)象,研究得出三個(gè)量表對(duì)中小學(xué)心理教師具有良好的信度和效度,因此三個(gè)量表同樣也適用于中小學(xué)心理教師;研究二,現(xiàn)狀及關(guān)系研究。研究選取了204名湖南省及安徽省中小學(xué)心理老師,159名其他科目的教師作為研究對(duì)象,系統(tǒng)分析了中小學(xué)心理教師的心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和人口學(xué)變量,對(duì)比了中小學(xué)心理教師與其他科目教師在三者上的差異,對(duì)中小學(xué)心理教師的心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系進(jìn)行了研究。通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法,并輔之以訪談,獲得以下研究結(jié)果:(1)心理契約量表、教師工作滿(mǎn)意度量表和教師職業(yè)認(rèn)同量表對(duì)中小學(xué)心理教師也適用,具有較高的內(nèi)部一致性信度、分半信度和結(jié)構(gòu)效度;(2)中小學(xué)心理教師心理契約總體處于中等偏上水平,是否擔(dān)任行政工作、是否開(kāi)設(shè)心理課、其他科目教師是否配合、是否有意向轉(zhuǎn)行、學(xué)校對(duì)心理工作的重視程度、培訓(xùn)次數(shù)和工資水平這些人口學(xué)變量分別對(duì)心理教師心理契約一個(gè)或多個(gè)維度有顯著影響;(3)中小學(xué)心理教師的工作滿(mǎn)意度處于中等偏上的水平,性別、是否擔(dān)任行政工作、是否有編制、是否開(kāi)設(shè)心理課程、其他科目教師是否配合心理工作、是否有意向轉(zhuǎn)行、學(xué)校對(duì)心理工作的重視程度和培訓(xùn)次數(shù)對(duì)工作滿(mǎn)意度的一個(gè)或多個(gè)維度有顯著影響;(4)中小學(xué)心理教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上的水平,性別、是否擔(dān)任行政工作、是否有編制、學(xué)校是否開(kāi)設(shè)心理課程、是否有意向轉(zhuǎn)行和工資水平對(duì)職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)或多個(gè)維度有顯著影響;(5)中小學(xué)心理教師在心理契約上,學(xué)�，F(xiàn)實(shí)責(zé)任、學(xué)校發(fā)展責(zé)任和心理契約總均分上要顯著高于其他科目教師,在教師現(xiàn)實(shí)責(zé)任和教師發(fā)展責(zé)任上要顯著低于其他科任教師;在工作滿(mǎn)意度上,工作強(qiáng)度、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和工作滿(mǎn)意度總均分要顯著高于其他科任教師,在自我實(shí)現(xiàn)維度上要顯著低于其他科任教師;在職業(yè)認(rèn)同中的職業(yè)自豪感和職業(yè)自尊顯著高于其他科任教師,在職業(yè)價(jià)值維度上的得分顯著低于其他科任教師;(6)中小學(xué)心理教師的心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同三者間存在顯著相關(guān)關(guān)系,心理契約和工作滿(mǎn)意度對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向預(yù)測(cè)效應(yīng);(7)中小學(xué)心理教師的工作滿(mǎn)意度不僅對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的職業(yè)影響效應(yīng),還能間接的作用于職業(yè)認(rèn)同,工作滿(mǎn)意度是心理契約與職業(yè)認(rèn)同的中介變量。
【關(guān)鍵詞】：心理教師 心理契約 工作滿(mǎn)意度 職業(yè)認(rèn)同
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G443
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一章 緒論11-24
• 第一節(jié) 問(wèn)題的提出11-13
• 第二節(jié) 相關(guān)概念13-14
• 一、心理教師13
• 二、教師職業(yè)認(rèn)同13-14
• 三、心理契約14
• 四、工作滿(mǎn)意度14
• 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述14-21
• 一、教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀14-16
• 二、心理契約的研究現(xiàn)狀16-19
• 三、工作滿(mǎn)意度的研究現(xiàn)狀19-21
• 第四節(jié) 對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)21-22
• 第五節(jié) 研究的目的、假設(shè)、意義及創(chuàng)新性22-24
• 一、研究目的22
• 二、研究假設(shè)22
• 三、研究意義22-23
• 四、研究的創(chuàng)新性23-24
• 第二章 研究一：三量表對(duì)中小學(xué)心理教師的適用性檢驗(yàn)24-29
• 第一節(jié) 研究目的24
• 第二節(jié) 研究假設(shè)24
• 第三節(jié) 研究材料24-25
• 一、高中教師心理契約問(wèn)卷24
• 二、教師工作滿(mǎn)意度問(wèn)卷24
• 三、中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同要素與測(cè)量問(wèn)卷24-25
• 第四節(jié) 研究對(duì)象25
• 第五節(jié) 結(jié)果與分析25-28
• 一、《高中教師心理契約》信效度檢驗(yàn)25-26
• 二、《教師工作滿(mǎn)意度問(wèn)卷》信效度檢驗(yàn)26-27
• 三、《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的要素與測(cè)量》信效度檢驗(yàn)27-28
• 第六節(jié) 結(jié)論28-29
• 第三章 研究二：中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及關(guān)系研究29-54
• 第一節(jié) 研究目的29
• 第二節(jié) 方法與程序29-33
• 一、被試29-31
• 二、研究工具31-32
• 三、研究程序32
• 四、統(tǒng)計(jì)方法32-33
• 第三節(jié) 結(jié)果33-54
• 一、中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀33-47
• 二、中小學(xué)心理教師與其他科目教師的心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀對(duì)比47-49
• 三、中小學(xué)心理教師心理契約與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)及回歸49-50
• 四、中小學(xué)心理教師工作滿(mǎn)意度與職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)及回歸50-51
• 五、中小學(xué)心理教師心理契約與工作滿(mǎn)意度的相關(guān)及回歸51-52
• 六、中小學(xué)心理教師工作滿(mǎn)意度、心理契約對(duì)職業(yè)認(rèn)同的預(yù)測(cè)52
• 七、心理契約在工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同之間的中介作用52-54
• 第四章 討論54-70
• 第一節(jié) 中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的總體現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析54-55
• 一、中小學(xué)心理教師心理契約的總體水平54
• 二、中小學(xué)心理教師工作滿(mǎn)意度的總體水平54-55
• 三、中小學(xué)心理教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平55
• 第二節(jié) 中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的人口學(xué)特征分析55-64
• 一、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在性別上的分析55-57
• 二、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在是否擔(dān)任行政工作上的分析57-58
• 三、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在是否有編制上的分析58-59
• 四、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在是否開(kāi)設(shè)心理課程上的分析59
• 五、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在其他教師是否配合上的分析59-60
• 六、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在是否有意向轉(zhuǎn)行上的分析60-61
• 七、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在不同教齡上的分析61
• 八、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在學(xué)校對(duì)心理工作的重視成都上的分析61-62
• 九、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在心理教師培訓(xùn)次數(shù)上的分析62-63
• 十、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在工資上的分析63
• 十一、中小學(xué)心理教師的三個(gè)變量在學(xué)校規(guī)模上的分析63-64
• 第三節(jié) 中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系分析64-67
• 一、中小學(xué)心理教師心理契約與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系64-65
• 二、中小學(xué)心理教師工作滿(mǎn)意度與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系65-66
• 三、中小學(xué)心理教師心理契約與工作滿(mǎn)意度的關(guān)系66-67
• 第四節(jié) 中小學(xué)心理教師與其他科目教師心理契約、工作滿(mǎn)意度和職業(yè)認(rèn)同的對(duì)比67-68
• 一、兩者在心理契約上的差異分析67
• 二、兩者在工作滿(mǎn)意度上的差異分析67-68
• 三、兩者在職業(yè)認(rèn)同上的差異分析68
• 第五節(jié) 中小學(xué)心理教師心理契約、工作滿(mǎn)意度對(duì)職業(yè)認(rèn)同的預(yù)測(cè)作用68-69
• 第六節(jié) 工作滿(mǎn)意度的中介效應(yīng)分析69-70
• 第五章 總結(jié)70-73
• 第一節(jié) 結(jié)論70-71
• 第二節(jié) 對(duì)提高心理教師職業(yè)認(rèn)同的幾點(diǎn)建議71-72
• 第三節(jié) 研究的不足和展望72-73
• 一、研究對(duì)象72
• 二、數(shù)據(jù)分析72-73
• 參考文獻(xiàn)73-76
• 附錄76-86
• 附錄1 中小學(xué)心理教師職業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷76-81
• 附錄2 中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷81-85
• 附錄3 訪談提綱85-86
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文和科研成果86
• 參與課題86-87
• 致謝87

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2 本報(bào)記者 蘇軍;中小學(xué)專(zhuān)職心理教師僅三成[N];文匯報(bào);2013年

3 王 琰;心理教師，

本文編號(hào)：589085