本文關鍵詞：基于行動研究的心理輔導教師專業(yè)發(fā)展研究

  更多相關文章： 行動研究 心理輔導 教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】：行動研究和教師專業(yè)發(fā)展是目前教育界探討的熱點問題,行動研究在理論與實踐中起橋梁作用,為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。行動研究如今已得到廣大中小學教師的接受與認可,許多心理輔導教師紛紛開展行動研究,但由于研究意識、專業(yè)知能、研究支持系統(tǒng)以及發(fā)展性評價的缺乏,很多中小學心理輔導教師開展行動研究并沒有達到預期的效果,也沒有達到有效促進其專業(yè)發(fā)展的目的。本文旨在通過調查中小學心理輔導教師行動研究的過程,了解在開展行動研究過程中心理輔導教師專業(yè)發(fā)展的狀況,進一步探尋心理輔導教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及其原因,針對相關問題和原因提出相應的解決策略,從而促進中小學心理輔導教師基于行動研究的專業(yè)發(fā)展。文章主要包括五個部分:第一部分:緒論。緒論部分介紹了問題提出的背景、研究的目的與意義、文獻綜述、研究問題與研究思路。第二部分:心理輔導教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎。理論基礎主要包括行動研究理論和教師專業(yè)發(fā)展理論,行動研究理論主要是勒溫的“螺旋循環(huán)”模式和凱米斯所提出的“凱米斯程序”;教師專業(yè)發(fā)展的理論主要是教師專業(yè)發(fā)展階段理論和終身教育理論。第三部分:研究設計與現(xiàn)狀分析。本部分主要介紹了研究設計與心理輔導教師開展行動研究過程中專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。心理輔導教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀主要從心理輔導教師進行行動研究的意識狀況、心理輔導教師進行行動研究的專業(yè)知能發(fā)展狀況、心理輔導教師進行行動研究的外部支持狀況、心理輔導教師進行行動研究的評價狀況等四個方面進行調查研究。調查表明,在心理輔導教師進行行動研究的意識方面存在以下幾個方面的問題:自我批判意識不強,心理輔導教師進行行動研究的問題反思質量較低;存在價值判斷偏差,心理輔導教師進行行動研究的自主意識不強;合作與協(xié)調意識不強,難以構建行動研究共同體。在心理輔導教師進行行動研究的專業(yè)知能發(fā)展方面,行動研究對心理輔導教師專業(yè)知識的完善以及專業(yè)能力的提高產(chǎn)生積極影響,然而心理輔導教師的專業(yè)知識結構仍有待完善,專業(yè)能力仍有待提高。在心理輔導教師進行行動研究的外部支持方面,學校行動研究文化、行動研究資金、行動研究制度建設三個方面都存在不同程度的問題。在心理輔導教師進行行動研究的評價狀況方面,亟需構建教師發(fā)展性評價體系的問題非常突出。第四部分:基于行動研究的心理輔導教師專業(yè)發(fā)展策略。本部分在調研結果的基礎上結合相關理論依據(jù),提出了相應的問題解決的策略。策略主要包括了:鼓勵心理輔導教師優(yōu)化研究意識,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力;深入貫徹行動研究,提高心理輔導教師專業(yè)知能;構建行動研究支持系統(tǒng),提供教師專業(yè)發(fā)展支持服務;引導教師積極參與行動研究,構建教師發(fā)展性評價體系。第五部分:結語。本部分主要對基于行動研究的心理輔導教師專業(yè)發(fā)展進行總結并提出展望。
【關鍵詞】：行動研究 心理輔導 教師專業(yè)發(fā)展
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G448;G635.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 第一章 緒論10-16
• 一、研究背景10-11
• （一）“教師成為研究者”是新形勢下對心理輔導教師素質的要求10
• （二）專業(yè)化水平不高是現(xiàn)今學校心理輔導工作的突出問題10-11
• 二、研究的目的與意義11
• （一）研究目的11
• （二）研究意義11
• 三、文獻綜述11-15
• （一）概念界定11-13
• （二）行動研究與教師專業(yè)發(fā)展的研究綜述13-15
• 1.國外研究現(xiàn)狀13-14
• 2.國內研究現(xiàn)狀14-15
• 四、研究方法15
• （一）文獻研究法15
• （二）調查研究法15
• 五、研究問題與研究思路15-16
• （一）研究問題15
• （二）研究思路15-16
• 第二章 心理輔導教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎16-19
• 一、行動研究理論16-17
• 二、教師專業(yè)發(fā)展的理論17-19
• （一）教師專業(yè)發(fā)展階段理論17
• （二）終身教育理論17-19
• 第三章 基于行動研究的心理輔導教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析19-30
• 一、研究設計19-20
• （一）研究對象19
• （二）研究工具19-20
• 二、現(xiàn)狀分析20-30
• （一）心理輔導教師進行行動研究的意識狀況20-23
• 1.自我批判意識不強，心理輔導教師進行行動研究的問題反思質量較低20-21
• 2.存在價值判斷偏差，心理輔導教師進行行動研究的自主意識不強21-22
• 3.合作與協(xié)調意識不強，難以構建行動研究共同體22-23
• （二）心理輔導教師進行行動研究的專業(yè)知能發(fā)展狀況23-26
• 1.心理輔導教師進行行動研究的專業(yè)知能現(xiàn)狀分析23-25
• 2.行動研究助推心理輔導教師專業(yè)知識結構完善的分析25-26
• 3.行動研究助推心理輔導教師專業(yè)能力提高的分析26
• （三）心理輔導教師進行行動研究的外部支持狀況26-28
• 1.行動研究文化深度與廣度不足27
• 2.行動研究資金不足27
• 3.心理輔導教師行動研究制度還不完備27-28
• （四）心理輔導教師進行行動研究的評價狀況28-30
• 1.行動研究下心理輔導教師在評價方向上仍僅限當前表現(xiàn)28
• 2.行動研究下心理輔導教師在評價目的仍上以獎懲為目的28-29
• 3.行動研究下心理輔導教師評價對象較少29
• 4.行動研究下心理輔導教師在評價動力不足29-30
• 第四章 基于行動研究的心理輔導教師專業(yè)發(fā)展的基本策略30-37
• 一、鼓勵心理輔導教師優(yōu)化研究意識，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在動力30-32
• （一）強化心理輔導教師自我批判意識，提高心理輔導教師反思能力30
• （二）從行動研究自主性入手，指導心理輔導教師的教育行動30-31
• （三）強化合作與協(xié)調，構建行動研究共同體31-32
• 二、深入貫徹行動研究，提高心理輔導教師專業(yè)知能32-33
• （一）積極進行反思，更新心理輔導教師專業(yè)知識32-33
• （二）主動參與實踐，提高心理輔導教師專業(yè)能力33
• 三、構建行動研究支持系統(tǒng)，提供教師專業(yè)發(fā)展支持服務33-34
• （一）構建學校行動研究文化33-34
• （二）保證科研資金到位，設施完備34
• （三）提供制度保障34
• 四、引導教師積極參與行動研究，，構建發(fā)展性教師評價體系34-37
• （一）在評價目的上，以促進心理輔導教師專業(yè)發(fā)展為目的35
• （二）在評價過程上，將評價視為一個動態(tài)的過程35
• （三）在評價標準上，強調心理輔導教師發(fā)展的差異性35-36
• （四）在評價方式上，以質性評價為主36-37
• 第五章 結束語37-38
• 參考文獻38-41
• 附錄A41-43
• 附錄B43-44
• 致謝44-48
• 在學期間的科研情況48

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 沈映珊;;關于行動研究的研究[J];中國電化教育;2000年09期

2 汪霞;課程行動研究:理念、基礎和需要[J];教育科學;2001年03期

3 張?zhí)鞂?王攀峰;論教育的行動研究[J];中國教育學刊;2001年06期

4 施長君,金玉梅,劉智英;教育理論與教育實踐的鏈接——行動研究[J];繼續(xù)教育研究;2001年05期

5 劉良華;;行動研究:是什么與不是什么[J];教育研究與實驗;2001年04期

6 鞠玉翠;行動研究何以聯(lián)結教育理論與實踐[J];山東教育科研;2002年07期

7 趙霞;行動研究與教師專業(yè)發(fā)展[J];蘇州教育學院學報;2002年01期

8 吳煥慶;;行動研究究竟給教師帶來了什么[J];中小學教師培訓;2003年11期

9 張紅霞;教育“行動研究”的原理及其應用[J];南京曉莊學院學報;2003年02期

10 田鳳俊;專業(yè)發(fā)展的行動研究概述[J];固原師專學報;2004年02期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 蔡文智;;行動研究改善康復護理內涵[A];中國康復護理學術高峰論壇暨推進優(yōu)質護理服務研討會論文集[C];2012年

2 錢音;;也說實踐性智慧[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C];2006年

3 馬達;;行動研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展[A];全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學研究學術研討會論文集（下冊）[C];2006年

4 朱志權;;行動研究:讓花一樣的面龐綻放花一般的微笑[A];國家教師科研專項基金科研成果（神州教育卷3）[C];2013年

5 連茂廷;房元霞;;行動研究—教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑[A];全國高等師范院校數(shù)學教育研究會2008年學術年會論文集[C];2008年

6 嚴霞;;詩意地言說課程行動研究——初探行動研究話語的表述[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C];2006年

7 林穎;吳鼎銘;;網(wǎng)絡集體行動研究的多元邏輯與范式變遷[A];“傳播與中國·復旦論壇”（2013）——網(wǎng)絡化關系：新傳播與當下中國論文集[C];2013年

8 祝卓宏;高文斌;陳祉妍;劉澤文;高晶;;青少年網(wǎng)絡成癮治療方案的行動研究[A];第十屆全國心理學學術大會論文摘要集[C];2005年

9 丹豫晉;劉映海;蘇連勇;;3例初中生網(wǎng)絡成癮體育干預行動研究[A];增強心理學服務社會的意識和功能——中國心理學會成立90周年紀念大會暨第十四屆全國心理學學術會議論文摘要集[C];2011年

10 劉洪敏;;廣平一中“新課堂教學團隊亮點展示”案例分析報告暨《新課程背景下教師有效學習途徑的行動研究》階段性成果[A];河北省教師教育學會第五屆優(yōu)秀課題成果展論文集[C];2013年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 本報記者 齊林泉　北京師范大學教育系教授 鄭新蓉 北京市朝陽區(qū)十八里店小學教師 房彥紅 江蘇省江陰市華士實驗中學國際部 張福勤 北京教育科學研究院研究員 韓淑萍;在行動研究中獲得成長[N];中國教育報;2009年

2 武穴市梅川中學 劉平選 蔡中平 張健;開展行動研究 提高復習水平[N];黃岡日報;2014年

3 肖 川 胡德維;把校本行動研究作為教師的一種生活方式[N];中國教師報;2005年

4 裴娣娜;教師如何研究課程改革[N];中華讀書報;2003年

5 山東省高密市教科院 王玉兵;山東高密：行動研究改變低效課堂[N];中國教育報;2008年

6 青島開發(fā)區(qū)一中 趙秀琴;行動研究——教師自我發(fā)展的新途徑[N];學知報;2010年

7 李原付;行動研究在小學數(shù)學應用題教學中的運用[N];黔西南日報;2010年

8 理查德·薩格;釋放反思性實踐的魔力[N];中國教育報;2007年

9 劉良華 華南師范大學教科院博士、教授;一線教師，做個教育的草根研究者[N];中國教育報;2010年

10 華南師范大學教科院 劉良華;成為有思考習慣的教師[N];中國教育報;2007年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 劉良華;行動研究的史與思[D];華東師范大學;2001年

2 譚清;建構主義視野下基于網(wǎng)絡的大學英語寫作教學：課堂行動研究[D];中央民族大學;2009年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 楊新星;對比修辭理論在大學英語寫作教學中應用的行動研究[D];長江大學;2015年

2 樊菲;新手教師發(fā)展學生觀察能力教學實踐的行動研究[D];華中師范大學;2015年

3 王春蕾;提高“小先生制”課堂教學質量的行動研究[D];哈爾濱師范大學;2016年

4 薛舒文;美劇輔助大學英語口語教學的實證研究[D];哈爾濱師范大學;2016年

5 孫雯;語覺論指導下的小學英語學習的行動研究[D];沈陽師范大學;2016年

6 李娜;多模態(tài)話語分析理論指導下的初中英語詞匯教學的行動研究[D];沈陽師范大學;2016年

7 桂敏;小學數(shù)學課堂“變教為學”的行動研究[D];新疆師范大學;2016年

8 胡娟萍;高中英語閱讀教學中的讀后活動有效設計的行動研究[D];杭州師范大學;2016年

9 朱汝艷;初中英語家庭作業(yè)設計與評價研究[D];貴州師范大學;2016年

10 程若曦;社工介入流動嬰幼兒早期教育的行動研究[D];首都經(jīng)濟貿易大學;2016年

本文編號：560716