本文關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí):走向技術(shù)強(qiáng)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

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【摘要】：混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種可預(yù)見(jiàn)的教育變革趨勢(shì),但是僅從面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的角度去考慮混合,對(duì)技術(shù)成分過(guò)于強(qiáng)調(diào),可能會(huì)模糊人們對(duì)混合學(xué)習(xí)真正作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論,事物的結(jié)構(gòu)對(duì)功能有著決定性的意義。教學(xué)結(jié)構(gòu)是不同的教學(xué)系統(tǒng)要素(如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體)進(jìn)行時(shí)空組合和互動(dòng)的方式或序列,它是各層級(jí)教學(xué)系統(tǒng)共有的屬性,由要素的種類(lèi)、數(shù)量、比例及聯(lián)結(jié)方式等因子所決定。目前對(duì)教育改革的研究已經(jīng)關(guān)注到要素種類(lèi)、要素?cái)?shù)量、要素比例以及要素間聯(lián)結(jié)方式等影響教學(xué)結(jié)構(gòu)的因子,但對(duì)結(jié)構(gòu)層次的序列性,即不同結(jié)構(gòu)層次間的聯(lián)結(jié)方式還缺乏深入探討,而這正是決定混合學(xué)習(xí)是否有效的機(jī)制所在。通過(guò)對(duì)雅各布森等人的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列(Sequencing Pedagogical Structure,SPS)框架進(jìn)行修訂,新增地位特征和時(shí)序特征兩個(gè)因子,可進(jìn)一步歸納出11種混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)序列,這有助于解決混合學(xué)習(xí)"如何混合"以及"混合到何種程度"等核心議題。事實(shí)上,圍繞建構(gòu)主義理論的辯論以及信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)研究成果,尤其是其對(duì)不同結(jié)構(gòu)序列適用范圍以及功能發(fā)揮的厘定和闡述,也為混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與分析提供了更具可操作性的指導(dǎo)原則。
【作者單位】： 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 結(jié)構(gòu)序列 教學(xué)模式 教學(xué)策略 教育改革
【基金】：教育部重大項(xiàng)目“學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)科方法論研究”(11JDXF001)教育學(xué)子項(xiàng)目
【分類(lèi)號(hào)】：G420
【正文快照】： 一、引言 目前混合學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展的共同趨勢(shì)(Johnson et al.,2015a、2015b)。國(guó)際上對(duì)混合學(xué)習(xí)的研究始于1998年,但一直處于比較低迷的狀態(tài),直到2007年以后才開(kāi)始出現(xiàn)大幅增長(zhǎng)(俞顯等,2013),其中信息技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)的反思

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