本文關鍵詞：微課模式下初中生物學教學設計的研究

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【摘要】：隨著現(xiàn)代技術的飛速發(fā)展,人們的日常生活正在被微信、微博、微電影等以“微”字著稱的微小事物潛移默化的影響。在教育學領域,微課是現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教育思想相互結合的產(chǎn)物,具有“短、小、精、悍”的特點,能以短小的視頻呈現(xiàn)完整而流暢的教學內容。微視頻的興起在一定程度上助推了教育的革新與發(fā)展,助力個性化學習,推進數(shù)字化學習資源建設模式的轉換,開辟新的路徑。這是學校教學模式創(chuàng)新性的嘗試,也是信息技術走進生物課堂的的一大探索。初中學生注意力集中的時間短,而且易受到外界的干擾,新鮮的事物往往能激起其學習興趣,微課以其可視性和可聽性的特點,能夠幫助學生快速進入學習狀態(tài)。目前,關于微課的研究主要集中在理論的研究、微課的制作方式、研發(fā)方法等方面,相關研究者設計微課的目的是為了完成教學任務、參加比賽等,而忽略了學習內容、學習者特征及實踐性等特點。從近幾年的生物微課參賽的作品和一線教師的實際制作生物教學微課作品中的了解到,部分教師對生物微課的教學設計存在一定的錯誤的認識。比如,在制作微課前,并沒有進行系統(tǒng)和全面的教學設計,或者把生物微課程教學設計認為就是微課教學設計的一部分,教學設計又缺乏新課程標準的意識,大部分教學設計缺乏全面的評價標準和反思等部分內容。筆者通過實際調查,結合生物教學和微課程的特點,筆者對生物微課程的教學設計展開理論和實踐的研究。本文在分析中學生物學習特征與微課設計的原則上,提出微課應用于中學生物教學的具體設計方案,并在實際教學中引入微課教學,以期探討出適合中學生物微課教學的合理的模式。首先,本文主要從研究背景、研究意義、國內外現(xiàn)狀以及研究的思路等四個方面闡釋,為研究的整體提供一定的理論支撐。查閱了相關的文獻綜述后,總結前人的教學經(jīng)驗,并結合生物微課的微課程教學設計并分析其特點,由此概括出生物微課、教學設計、微課教學設計等關鍵詞語在文章中的概念界定,并歸納了本研究的理論基礎,包括建構主義理論、程序教學原則、教育傳播學等理論。其次,在理論的基礎上,結合實際教學情況,分析在傳統(tǒng)的課堂中引入微課教學的可行性。并嘗試性的對中學生物學微課程進行設計與開發(fā)。然后,著重描述本文的創(chuàng)新點,在該部分,首先選取經(jīng)典的教學案例設計,并對要設計的微課進行開發(fā)和制作。本文選取人教版中學七年級教材的內容,根據(jù)相關資料確立了生物微課設計的維度,提出了微課應用于中學生物學教學的具體設計方案。并以廣西師范大學附屬外國語學校兩個班級被試,實施了某一單元的教學案例,通過分析數(shù)據(jù)結果,對微課在中學生物教學中的應用效果進行了評價。又通過實驗的方法,對結果進行系統(tǒng)的分析,得出在系統(tǒng)理論的指導下的生物微課明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課的結論。最后,對比分析得出在生物科學課堂實施微課的可行性和重要意義。探究其借助科技的進步謀求學科的建設與發(fā)展,轉換理念、突破既有瓶頸、實現(xiàn)生物課程質的飛躍。提出了本研究的一些建議及反思了研究中存在的不足之處。
【關鍵詞】：微課 教學模式 初中生物 教學設計
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.91
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 引言9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.1.1 新課程改革實施的需要9
• 1.1.2 網(wǎng)絡開放課程的飛速發(fā)展9
• 1.1.3 微課帶來的挑戰(zhàn)和機遇9-10
• 1.2 研究意義10-11
• 1.2.1 理論意義10
• 1.2.2 實踐意義10-11
• 1.3 國內外研究現(xiàn)狀11-13
• 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3.2 國內研究現(xiàn)狀12-13
• 1.4 研究思路和方法13-14
• 1.4.1 研究思路13
• 1.4.2 研究方法13-14
• 1.5 論文框架14-15
• 第2章 文獻綜述15-21
• 2.1 核心概念界定15-17
• 2.1.1 微課15
• 2.1.2 生物微課15
• 2.1.3 教學模式15-16
• 2.1.4 微課教學模式16
• 2.1.5 教學設計16-17
• 2.2 研究的理論支柱17-19
• 2.2.1 建構主義學習理論17
• 2.2.2 人本主義學習理論17
• 2.2.3 非正式學習理論17-18
• 2.2.4 程序教學原則18
• 2.2.5 教學傳播學理論18-19
• 2.3 微課在中學生物學中的應用的可行性分析19-21
• 2.3.1 激發(fā)學生學習生物學的興趣19
• 2.3.2 微課教學應用于課堂教學的可行性論證19-21
• 第3章 中學生物學微課程的設計與開發(fā)21-44
• 3.1 《種子萌發(fā)的條件》微課程案例21-34
• 3.1.1 分析階段21
• 3.1.2 設計階段21-25
• 3.1.3 開發(fā)階段25
• 3.1.4 實施階段25-32
• 3.1.5 評價階段32
• 3.1.6 教學反思32-34
• 3.2 《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》微課程案例34-44
• 3.2.1 分析階段34-35
• 3.2.2 設計階段35-40
• 3.2.3 開發(fā)階段40
• 3.2.4 應用階段40-42
• 3.2.5 評價階段42
• 3.2.6 反思階段42-44
• 第4章 中學生物學微課教學實施結果與結論分析44-47
• 4.1 微課教學的實施44-46
• 4.1.1 實施時間44
• 4.1.2 實施對象44
• 4.1.3 實施方案44-45
• 4.1.4 實施結果45-46
• 4.2 微課實驗結果分析46-47
• 第5章 結束語47-49
• 5.1 總結47
• 5.1.1 提出生物微課設計的組成要素47
• 5.1.2 構建微課生物教學設計的模式47
• 5.1.3 采用實驗方法驗證微課教學模式的效果47
• 5.2 展望47-48
• 5.2.1 加快新課程理念的落實47-48
• 5.2.2 促進教師專業(yè)的成長48
• 5.3 不足48-49
• 參考文獻49-52
• 附錄52-53
• 攻讀碩士期間發(fā)表的論文目錄53-54
• 致謝54-55

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本文編號：547723