本文關(guān)鍵詞：教師教學風格形成的社會學解讀

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【摘要】：教學風格是教師教學過程中在語言表達、課堂控制、教學組織方式及評價方法等方面所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的傾向性特征。穩(wěn)定高效、特色鮮明的教學風格是教師職業(yè)社會化的結(jié)果,也是教師專業(yè)發(fā)展的終極目標。教學風格的形成受教師個性心理特征的影響與制約,同時依賴于教師教育中相關(guān)知識的儲備、教師在教育實踐中個體主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮,以及教育環(huán)境中榜樣人物與人文因素的熏染與陶冶。教師教學風格的形成一般都會經(jīng)歷前提準備、初始探索、成型奠基、定性成型四個階段。
【作者單位】： 遼寧師范大學教育學院;
【關(guān)鍵詞】： 教師 教學風格 教學方法 教學過程
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“小學教師教學風格研究”(14YJA880032)
【分類號】：G420
【正文快照】： 教學風格是教師在特定的教育思想與教育理念的影響下,在長期課堂教學實踐中逐漸形成的比較穩(wěn)定的具有明顯傾向性的教學風貌。教師只有形成獨特的教學風格,才可能真正享受教學藝術(shù)的魅力(1)。隨著教育改革的不斷深入,培養(yǎng)富有個性的創(chuàng)造型人才已成為當代教育的主旋律。教師只有

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