本文關(guān)鍵詞：中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究

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【摘要】：作為一門新興的、迅速發(fā)展的交叉學(xué)科,教育技術(shù)學(xué)面臨很多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)的重要"出口",理應(yīng)作為其發(fā)展的重點(diǎn)。本文對(duì)中美兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了比較,選擇美國(guó)九所高校、中國(guó)八所高校進(jìn)行重點(diǎn)分析,發(fā)現(xiàn)兩國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方面有很大不同,并探討了社會(huì)認(rèn)可度和需求、專業(yè)定位、生源、師資、文化和制度等方面可能存在的原因。文章最后針對(duì)中國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的弱勢(shì),得出如下啟示:關(guān)注社會(huì)需求,建立開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系;適當(dāng)減少專科生和本科生招生數(shù),增加碩士生和博士生招生數(shù);增加專業(yè)操作技能課比重;學(xué)校提供政策支持,鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)在線課程、跨院系選課、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)空間。
【作者單位】： 北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)習(xí)與績(jī)效技術(shù)研究中心;寧夏大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 典型高校 課程設(shè)置 中美比較
【基金】：2012年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究”(12YJA880078)
【分類號(hào)】：G642.3;G40-057
【正文快照】： 一、研究背景美國(guó)是教育技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)科發(fā)源地,從二十世紀(jì)四十年代就率先提供碩士生教育,進(jìn)而提供博士學(xué)位,到現(xiàn)在形成提供碩士和博士學(xué)位、相關(guān)證書(shū)以及少許本科專業(yè)的人才培養(yǎng)局面。我國(guó)從二十世紀(jì)三四十年代開(kāi)始舉辦電化教育�？茖I(yè),八十年代中葉設(shè)置本科專業(yè),開(kāi)始較大規(guī)

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