發(fā)布時(shí)間：2017-06-18 23:13

  本文關(guān)鍵詞：“特殊教師”的主體身份建構(gòu)—中小學(xué)班主任制度的歷史社會(huì)學(xué)分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國的班主任制度源于前蘇聯(lián),在發(fā)展中已逐漸脫離其源頭,成為中國學(xué)校教育制度中最具特色的制度之一。班主任制度在賦予班主任教師諸多職責(zé)與任務(wù)的同時(shí),也建構(gòu)了班主任作為特殊類型教師的主體身份。本研究采用歷史社會(huì)學(xué)的視角,從對(duì)現(xiàn)實(shí)場域中班主任主體身份建構(gòu)的深入考察出發(fā),對(duì)班主任制度的發(fā)展演變進(jìn)行了思考。主要采用文獻(xiàn)研究法與參與式觀察相結(jié)合的方法,一方面對(duì)班主任制度的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行理論梳理,探討班主任制度如何建構(gòu)了班主任教師的主體身份；一方面進(jìn)入班主任的真實(shí)生活場景,對(duì)班主任的工作狀態(tài)予以現(xiàn)實(shí)關(guān)照。本文主要包括五個(gè)部分。第一章為緒論,詳述了研究緣起、研究意義、已有研究成果以及概念界定,并簡單介紹了本文的研究方法和研究過程。第二章為“制度的演進(jìn)：我國中小學(xué)班主任制度的歷史變遷”,筆者梳理了班主任制度產(chǎn)生與發(fā)展的過程：清末新教育制度的建立為班主任制度的產(chǎn)生提供了土壤,民國對(duì)于訓(xùn)育制度的嘗試則為班主任制度的產(chǎn)生提供了合理性,而新中國成立以后對(duì)前蘇聯(lián)教育的模仿則是班主任制度產(chǎn)生的直接原因。通過歷史梳理,發(fā)現(xiàn)班主任作為特殊教師,特殊性就在于其不同于科任教師的德育工作者身份。而這一特殊身份的建構(gòu)與我國的政治體制之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。在第二章基礎(chǔ)上,第三章為“制度的邏輯：班主任制度建構(gòu)了怎樣的班主任主體身份”,對(duì)學(xué)校德育的發(fā)展進(jìn)行了梳理,發(fā)現(xiàn)伴隨著現(xiàn)代學(xué)校制度的建立與發(fā)展,學(xué)校德育的功能不斷強(qiáng)化,內(nèi)涵不斷擴(kuò)展,這就決定了班主任的職責(zé)涵蓋了學(xué)校生活的方方面面,從制度層面的分析發(fā)現(xiàn),一個(gè)使命崇高、職責(zé)全面的德育工作者身份得以建構(gòu)起來。第四章“行政的邏輯：實(shí)踐場域中的班主任角色審視”,回到學(xué)校實(shí)踐場域中,分析了學(xué)校行政系統(tǒng)如何對(duì)班主任的角色進(jìn)行再建構(gòu),以及班主任主體性的具體體現(xiàn),揭示了制度與人的互動(dòng)關(guān)系,即制度在落實(shí)過程中通過顯性和隱性的規(guī)訓(xùn)手段實(shí)現(xiàn)了對(duì)班主任主體身份的建構(gòu),而班主任在這一過程中更多的扮演了服從者和執(zhí)行者的角色。最后一章從現(xiàn)代性與現(xiàn)代學(xué)校制度的關(guān)系出發(fā),對(duì)當(dāng)下班主任的制度困境進(jìn)行了反思。認(rèn)為班主任制度作為現(xiàn)代學(xué)校管理制度中的一個(gè)重要組成部分,暴露了根植于現(xiàn)代學(xué)校中現(xiàn)代性傾向,表現(xiàn)為行政化思維下的管理主義取向以及對(duì)制度化價(jià)值、量化價(jià)值和工具理性的崇拜。
【關(guān)鍵詞】：班主任制度 主體身份 歷史社會(huì)學(xué) 現(xiàn)代性
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 緒論8-23
• 第一節(jié) 研究緣起8-9
• 一、自身的實(shí)習(xí)經(jīng)歷8
• 二、班主任工作存在現(xiàn)實(shí)困境8-9
• 三、專業(yè)化對(duì)于班主任角色的再建構(gòu)9
• 第二節(jié) 研究的意義9-10
• 一、理論意義9-10
• 二、實(shí)踐意義10
• 第三節(jié) 國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)10-16
• 一、班主任制度相關(guān)研究綜述10-12
• 二、專業(yè)化視野下班主任主體身份研究綜述12-14
• 三、歷史社會(huì)學(xué)相關(guān)研究綜述14-16
• 第四節(jié) 關(guān)鍵概念界定16-18
• 一、班主任16-17
• 二、班主任制度17
• 三、班主任專業(yè)化17
• 四、主體身份17-18
• 五、歷史社會(huì)學(xué)18
• 第五節(jié) 研究方法和研究過程18-23
• 一、研究思路18
• 二、研究方法18-20
• 三、研究過程20-23
• 第一章 制度的演進(jìn)：我國中小學(xué)班主任制度的歷史變遷23-38
• 第一節(jié) “新教育”的誕生——班主任制度產(chǎn)生的土壤23-25
• 一、一種可能性：新教育制度與班主任制度的共生23-25
• 二、“德育”與“智育”的分化：新教育內(nèi)容的引入25
• 第二節(jié) “訓(xùn)育”制與級(jí)任教師的產(chǎn)生——班主任制度的合理性獲得25-29
• 一、觀念合理性的獲得——壬子癸丑學(xué)制25-28
• 二、規(guī)則合理性的獲得——1922年新學(xué)制與國民教育制度28-29
• 第三節(jié) 前蘇聯(lián)教育的中國化——班主任制度的誕生29-33
• 一、前蘇聯(lián)班主任制的產(chǎn)生與發(fā)展30-31
• 二、制度準(zhǔn)備——根據(jù)地教育的探索31-32
• 三、制度創(chuàng)立——建國初期的制度嘗試32-33
• 第四節(jié) 制度的發(fā)展——新中國成立后的班主任制度變遷33-38
• 一、斷裂——文革時(shí)期的教育33-35
• 二、重建——文革后班主任制度的發(fā)展35-36
• 三、強(qiáng)化——改革開放時(shí)期的班主任制度36-38
• 第二章 制度的邏輯：班主任制度建構(gòu)了怎樣的班主任主體身份38-48
• 第一節(jié) 無限放大的“德育”——學(xué)校“德育”的前世今生38-45
• 一、學(xué)校德育功能的集中與強(qiáng)化38-44
• 二、學(xué)校德育內(nèi)涵的擴(kuò)展44-45
• 第二節(jié) 制度建構(gòu)下的班主任身份定位45-48
• 一、使命崇高的“成長引導(dǎo)者”46
• 二、職責(zé)全面的“班級(jí)管理者”46-47
• 三、教育關(guān)系的“中間協(xié)調(diào)者”47-48
• 第三章 行政的邏輯：實(shí)踐場域中的班主任角色審視48-64
• 第一節(jié) 學(xué)校實(shí)踐建構(gòu)下的班主任主體身份48-59
• 一、顯性的“規(guī)訓(xùn)”：班主任一日生活呈現(xiàn)48-55
• 二、隱形的建構(gòu)：評(píng)價(jià)的效應(yīng)55-59
• 第二節(jié) 學(xué)校實(shí)踐場域中的班主任角色59-64
• 一、邊緣化的德育工作者59-60
• 二、孤獨(dú)的“人生導(dǎo)師”60-61
• 三、全面負(fù)責(zé)的管理者61-62
• 四、行政無力的執(zhí)行者62-64
• 第四章 討論與反思64-69
• 第一節(jié) 理想與現(xiàn)實(shí)：班主任身份的現(xiàn)狀分析64-67
• 一、制度化價(jià)值的神話65
• 二、行政化思維下的管理主義取向65-66
• 三、量化價(jià)值的神話66-67
• 四、工具理性與人的物化67
• 第二節(jié) 制度的超越：班主任制度再思考67-69
• 參考文獻(xiàn)69-75
• 致謝75

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：“特殊教師”的主體身份建構(gòu)—中小學(xué)班主任制度的歷史社會(huì)學(xué)分析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：461071