本文關(guān)鍵詞：“學習中心課堂”教學過程組織的邏輯及其實現(xiàn)策略，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學過程的組織存在兩種不同的問題導向(教師的問題導向和學生的問題導向),也存在兩種不同的教學活動內(nèi)容選擇偏向(以教師活動為本和以學生活動為本)。與傳統(tǒng)的以教師(講授)為中心的課堂相比,學習中心課堂在教學過程組織邏輯上的突出變化是,它以學生的問題作為教學過程的導向,并以學生的活動作為教學過程的本體。針對我國大班教學的現(xiàn)實,這種教學過程的組織邏輯在實現(xiàn)策略上,主要采取"兩段三環(huán)節(jié)"的教學過程組織形式,即依次通過個體自學和群體研學兩個階段及對應的個體自學、小組互學與全班共學三個環(huán)節(jié),分層完成學生問題的暴露、確認,并組織分層的學生活動解決學生問題。
【作者單位】： 華中師范大學課程與教學研究所;
【關(guān)鍵詞】： 學習中心課堂 教學過程組織 學生的問題導向 學生的活動為本 兩段三環(huán)節(jié)教學過程
【基金】：國家社科基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學一般項目“以課堂教學轉(zhuǎn)型為旨趣的中小學學習中心課堂建設(shè)的理論與行動研究”(課題編號:BHA120054)的階段成果
【分類號】：G424
【正文快照】： 建構(gòu)學習中心課堂已經(jīng)成為我國中小學課堂教學轉(zhuǎn)型的基本取向。[1]學習中心課堂在教學過程組織上具有特殊的邏輯和相應的實現(xiàn)策略。綜觀改革開放以來國內(nèi)形成的一些成功的課堂教學改革經(jīng)驗,并基于本人所主持的國家社科基金項目實驗學校試行學習中心課堂所取得的進展,1我們發(fā)現(xiàn)

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