就大學(xué)教學(xué)改革而言,教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量,而人才培養(yǎng)質(zhì)量評價又是教學(xué)改革的關(guān)鍵一環(huán)。過程性評價是目前認(rèn)可度較高、優(yōu)勢比較明顯、意義比較突出的評價方式,而"微課"資源在過程性評價中的使用是現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的一種全新的教學(xué)評價模式。文章回顧了過程性評價理念的發(fā)展,以《旅游美學(xué)》課程為例,對過程性評價方案設(shè)計和取得效果予以分析,對過程性評價的實施進(jìn)行反思,指出在"微課"資源背景下,實施過程性評價的優(yōu)勢和在實踐中應(yīng)該注意的問題。

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

圖1基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價模式

煨院涂?⑿訹3]；建構(gòu)主義理論則提倡采用多元評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。二、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價方案設(shè)計（一）過程性評價的設(shè)計思路及實施過程基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的過程性評價在《旅游美學(xué)》課程實施過程中，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計了微課和一系列課堂活動，通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積....

本文編號：3918453