產(chǎn)生于八十年代中期的美國教師專業(yè)發(fā)展學校(professional development schools，簡稱PDS)，盡管其發(fā)展只有十五年的歷史，卻得到美國各界人士的普遍認可、全國性組織和結構的肯定與廣泛支持，并被預見為“教師教育的顯著特征”。本文的主旨即試圖對美國教師專業(yè)發(fā)展學校的產(chǎn)生和發(fā)展、管理和操作進行探討，以期對我國的教育改革提供借鑒，更好的促進教師教育的發(fā)展。 教師專業(yè)發(fā)展學校是融教師職前教育、在職培訓和學校改革為一體的學校形式。其目標是為職前教師提供示范教育、為在職教師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為學校和大學提供合作研究的機會。通過創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校，不僅加強了學校與大學在教師培養(yǎng)上的合作，而且加強了教育系統(tǒng)各部門在更新和發(fā)展上的合作。 本文在總體結構上，首先對教師專業(yè)發(fā)展學校產(chǎn)生的動因進行了分析，指出學校重構運動、傳統(tǒng)教師教育的弊端以及教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢，要求創(chuàng)建全新的學校形式來培養(yǎng)教師，以教師的專業(yè)發(fā)展促進學校的革新和教師教育的改革。其次，是對教師專業(yè)發(fā)展學校實踐基礎的論證，在對以往學校一大學合作形式、失敗原因歸納、分析的基礎之上，指出PDS的獨特之處。...

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
目錄
中文摘要
英文摘要
序言
一、 教師專業(yè)發(fā)展學校產(chǎn)生的動因分析
    (一) 學校重構與教師教育改革必須同步進行
    (二) 師資現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教師教育的弊端
    (三) 美國教師專業(yè)化運動的發(fā)展
二、 教師專業(yè)發(fā)展學校的實踐基礎
    (一) 學校與大學合作的早期回顧
    (二) 專業(yè)發(fā)展學校-學校與大學合作的新型伙伴關系
三、 教師專業(yè)發(fā)展學校的理念與實踐
    (一) 教師專業(yè)發(fā)展學校的概念描述及核心特征
    (二) 教師專業(yè)發(fā)展學校的組建原則和組建過程
    (三) 教師專業(yè)發(fā)展學校的組織管理模式與實踐操作
四、 艾伯塔教師協(xié)會的示范型教師專業(yè)發(fā)展學校--個案分析
    (一) 艾伯塔教師協(xié)會對專業(yè)發(fā)展學校的勾畫
    (二) 霍克伍德學校與卡而加里大學的合作
    (三) 霍克伍德學校與卡而加里大學的合作項目
五、 教師專業(yè)發(fā)展學校的特點和成效評析
    (一) 教師專業(yè)發(fā)展學校的特點
    (二) 教師專業(yè)發(fā)展學校的成效
六、 美國教師專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育的啟示
    (一) 加快教師教育一體化進程
    (二) 構建學校-大學的有機型合作伙伴
    (三) 探索并建立教師在職培訓的“合作的探究”模式
參考文獻



本文編號：3844449