教師教育在整個教育體系中處于“工作母機”的地位，其質(zhì)量的好壞直接影響到師資水平的高低。在長期的分學科教學形式的影響下，教師教育逐漸走進了學科自封閉的困境。在教師教育中，學科漸漸忽視了其本質(zhì)的意義，成為了修飾教育對象外在的一種工具，對培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的現(xiàn)代師資的目標產(chǎn)生了一定的沖擊，影響了基礎(chǔ)教育師資水平，進而造成基礎(chǔ)教育不能適應(yīng)時代的發(fā)展。 本文以文獻、調(diào)查、比較等研究方法對教師教育中學科自封閉現(xiàn)象的涵義、表現(xiàn)、形成原因及在教師教育中如何突破學科自封閉現(xiàn)象進行了研究，旨在通過研究，探討教師教育中存在的問題，并試圖尋求解決問題的辦法，為進行教師教育改革、提高教師教育質(zhì)量從學科的角度提出合理的建議。 文章分為兩個部分。第一部分為教師教育中學科自封閉現(xiàn)象的涵義，論述了學科自封閉的涵義、在教師教育中的表現(xiàn)及形成原因。第二部分為教師教育必須突破學科自封閉，從正反兩個方面分析了學科自封閉對教師教育的影響，并在此基礎(chǔ)上，提出了突破學科自封閉的建議。 

【文章頁數(shù)】：42 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
緒言
    一. 研究教師教育中學科自封閉的意義
    二. 國內(nèi)外對教師教育中學科自封閉現(xiàn)象研究的現(xiàn)狀及方向
        1 探索優(yōu)秀教師的共同素質(zhì)
        2 強調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展方向
        3 反思型教師教育運動興起
    三. 本課題的研究任務(wù)與研究方法
第一部分 教師教育中學科自封閉的涵義
    一. 教師教育中學科自封閉的涵義
        1 學科與符號:學科難以擺脫符號的束縛
        2 學科與人:符號化的學科不能達到學科培育人的目的
        3 學科與它的“根':沒有“根'的學科只是符號化的學科
    二. 學科自封閉在教師教育中的表現(xiàn)
        1 課程設(shè)置
        2 學科內(nèi)容
        3 教學方法
    三. 教師教育中產(chǎn)生學科自封閉的原因分析
        1 忽視教育的本體
        2 復雜與簡單之間的矛盾
第二部分 教師教育必須突破學科自封閉
    一. 教師教育為什么要突破學科自封閉
        1 教師教育中存在學科自封閉的危害
        2 教師教育突破學科自封閉有利于教育事業(yè)的長遠發(fā)展
    二. 教師教育如何突破學科自封閉
        1 突破傳統(tǒng)的師本教育模式，更新教育觀念
        2 合理設(shè)置教師教育課程，促進人的全面發(fā)展
        3 更新學科教學內(nèi)容，突破學科內(nèi)容的自封閉
        4 改進教學方法，提高培養(yǎng)質(zhì)量
結(jié)語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突[J]. 郭思樂.  教育研究. 2003(02)
[2]我國教師教育的轉(zhuǎn)型與政策導向[J]. 劉復興.  高等師范教育研究. 2002(04)
[3]全程教師教育構(gòu)想——教師職前、在職教育一體化[J]. 羅曉杰,牟金江.  高等師范教育研究. 2002(04)
[4]關(guān)于“人”字的解讀與教育真諦的審視——獻給智慧型教師[J]. 刁培萼.  揚州大學學報(高教研究版). 2002(02)
[5]論教師成長[J]. 趙昌木.  高等師范教育研究. 2002(03)
[6]教育的生命意識——由荒野文化與園藝文化的悖論談起[J]. 閻光才.  清華大學教育研究. 2002(02)
[7]素質(zhì)教育的生命發(fā)展意義[J]. 郭思樂.  教育研究. 2002(03)
[8]教師專業(yè)化對策研究模式芻議[J]. 時偉.  高等師范教育研究. 2002(02)
[9]教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價[J]. 王儉.  高等師范教育研究. 2002(02)
[10]對我國教師繼續(xù)教育發(fā)展的思考[J]. 姚馨丙,王燦明.  高等師范教育研究. 2002(02)



本文編號：3708559