以中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的464篇CSSCI來源期刊論文為研究樣本,采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)及其可視化展示的方法,從發(fā)文量、期刊、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等維度進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn):一方面,學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂基本理論的研究日趨成熟;另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式緊跟時(shí)代不斷更新。課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果、大學(xué)英語、微課、深度學(xué)習(xí)、微視頻、知識(shí)圖譜是翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域研究的熱點(diǎn),思政課和SPOC是研究的前沿。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的持續(xù)發(fā)展仍然面臨諸多挑戰(zhàn),需要不斷反思。其一,要注重理論分析與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合,防止研究的單一性。其二,要開展協(xié)同研究,形成翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)共同體"。 

【文章來源】：貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018,34(10)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

圖1年度發(fā)文量(二)期刊分析

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的可視化分析61年共計(jì)發(fā)文7篇，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的特征及有效實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升、探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)證研究等。然而，因其絕大多數(shù)論文是獨(dú)立完成，鮮有合作，故節(jié)點(diǎn)雖大，卻沒有連線。除田愛麗外，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院的祝智庭教授、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的趙呈領(lǐng)教授、江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院的陳明選教授也都十分關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)此發(fā)表了數(shù)篇較高水平的學(xué)術(shù)論文，他們可謂是目前國內(nèi)具有影響力的翻轉(zhuǎn)課堂的研究者。圖3中的網(wǎng)絡(luò)密度(Density)為0．0052，說明整體而言作者分布較為分散，并未形成合力，盡管出現(xiàn)了一些研究團(tuán)隊(duì)，但往往規(guī)模偏小，僅限于同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部的師生或同事之間的合作，且合作的次數(shù)也都偏少，如遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院的李玉斌團(tuán)隊(duì)、吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院的曾明星團(tuán)隊(duì)等。因此，作者之間應(yīng)該增強(qiáng)跨區(qū)域、跨學(xué)科的合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)水平，不斷提高研究質(zhì)量。另外，作者合作圖譜中節(jié)點(diǎn)年輪的顏色對(duì)應(yīng)作者發(fā)文的年份，而年輪的厚度則表明該年作者發(fā)文的數(shù)量。圖3中絕大多數(shù)節(jié)點(diǎn)年輪的顏色比較單一，即使是發(fā)文數(shù)量最多的田愛麗這個(gè)節(jié)點(diǎn)也只有3種顏色，反映出學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間普遍較短，持續(xù)性不高。圖2期刊分布圖3作者合作圖譜

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的可視化分析61年共計(jì)發(fā)文7篇，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的特征及有效實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)變與綜合素養(yǎng)提升、探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)證研究等。然而，因其絕大多數(shù)論文是獨(dú)立完成，鮮有合作，故節(jié)點(diǎn)雖大，卻沒有連線。除田愛麗外，華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院的祝智庭教授、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院的趙呈領(lǐng)教授、江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院的陳明選教授也都十分關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)此發(fā)表了數(shù)篇較高水平的學(xué)術(shù)論文，他們可謂是目前國內(nèi)具有影響力的翻轉(zhuǎn)課堂的研究者。圖3中的網(wǎng)絡(luò)密度(Density)為0．0052，說明整體而言作者分布較為分散，并未形成合力，盡管出現(xiàn)了一些研究團(tuán)隊(duì)，但往往規(guī)模偏小，僅限于同一機(jī)構(gòu)內(nèi)部的師生或同事之間的合作，且合作的次數(shù)也都偏少，如遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院的李玉斌團(tuán)隊(duì)、吉首大學(xué)軟件服務(wù)外包學(xué)院的曾明星團(tuán)隊(duì)等。因此，作者之間應(yīng)該增強(qiáng)跨區(qū)域、跨學(xué)科的合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)水平，不斷提高研究質(zhì)量。另外，作者合作圖譜中節(jié)點(diǎn)年輪的顏色對(duì)應(yīng)作者發(fā)文的年份，而年輪的厚度則表明該年作者發(fā)文的數(shù)量。圖3中絕大多數(shù)節(jié)點(diǎn)年輪的顏色比較單一，即使是發(fā)文數(shù)量最多的田愛麗這個(gè)節(jié)點(diǎn)也只有3種顏色，反映出學(xué)者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間普遍較短，持續(xù)性不高。圖2期刊分布圖3作者合作圖譜

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]翻轉(zhuǎn)課堂真的能提升學(xué)習(xí)成績嗎?——基于38項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J]. 王翠如,胡永斌.  開放教育研究. 2018(04)
[4]影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素[J]. 秦超,謝非,高潔.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(05)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于37個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析[J]. 李彤彤,龐麗,王志軍.  電化教育研究. 2018(05)
[6]基于首要教學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J]. 亓玉慧,高盼望.  山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2018(02)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的元分析——基于70篇采用隨機(jī)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)[J]. 寧可為,顧小清,王煒.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(03)
[8]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其效果研究——以“攝影基礎(chǔ)”為例[J]. 王濟(jì)軍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(01)
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[10]高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施影響因素探析——基于X校27門課程的跟蹤研究[J]. 王潤蘭,張振國,馬艷彬,宋瀟.  中國電化教育. 2017(12)



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