本文關(guān)鍵詞：青海藏族初中學學業(yè)成績與心理素質(zhì)的生態(tài)化分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自素質(zhì)教育在我國推行近數(shù)年以來,心理素質(zhì)教育的重要性愈發(fā)明顯。已有研究表明心理素質(zhì)與學業(yè)成績存在緊密的關(guān)系,但由于以往研究對心理素質(zhì)的理解存在差異,且研究對象的選取缺乏藏族初中生群體,使得研究結(jié)論的適用范圍不夠廣泛,在民族教育中缺乏指導價值。此外,青海部分民族地區(qū)的教學方法改革在學業(yè)成績上已取得初步效果,其教學理念和方法的變化對于藏族中學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的積極效應(yīng)是否明顯,值得探究。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上,從中學生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體觀出發(fā),并選取部分因素作為代表,生態(tài)化地分析青海省不同教學模式下藏族初中生學業(yè)成績與心理素質(zhì)的狀況及關(guān)系。本研究的思路是:理論分析→研制工具→實施測量→分析關(guān)系。在已有研究的基礎(chǔ)上,根據(jù)有關(guān)理論,提出了心理素質(zhì)的概念,分析了中學生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu),在選取已有的相關(guān)標準測驗量表的同時,還研制了一部分本研究所需的中學生心理素質(zhì)的測量工具;利用選取和研制的測量工具對青海省藏族初中學生實施了學業(yè)成績及心理素質(zhì)的團體測量;并采用方差分析、獨立樣本T檢驗和相關(guān)分析等統(tǒng)計方法研對其學業(yè)成績及心理素質(zhì)進行生態(tài)化分析。以期為藏族初中生的心理素質(zhì)教育和學業(yè)成績的提高提供理論支持和有益的啟示,同時有利于在民族教育的發(fā)展中提高素質(zhì)教育的針對性和實效性。經(jīng)過比較和分析,最終得出的主要結(jié)論有:第一,認知因素(推理能力、記憶能力)、非認知因素(學業(yè)自我效能感、領(lǐng)悟社會支持程度)與學業(yè)成績均存在顯著的相關(guān)性。第二,教學改革的模式不同,學生的學業(yè)成績與心理素質(zhì)的結(jié)果各有差異。無論是心理素質(zhì)的認知因素還是非認知因素,三種模式下學生的差異均很顯著,其中A模式學生較其他兩種模式仍然存在明顯的優(yōu)勢。第三,A教學改革模式下學生的學業(yè)成績總水平明顯優(yōu)于其他兩種模式,差異達到了顯著的水平(P0.01),且這一優(yōu)勢在各門學科的單科成績上仍能體現(xiàn),這與它持續(xù)、系統(tǒng)地推進心理素質(zhì)教育、實施有效高效的教學改革方法密切相關(guān)。第四,性別在學業(yè)成績上的差異也十分顯著,且達到了顯著水平。不論學業(yè)總成績,還是單科成績,女生均優(yōu)于男生。第五,不同學業(yè)水平學生的心理素質(zhì)存在明顯差異,其推理能力、記憶能力、學業(yè)自我效能感和領(lǐng)悟社會支持程度均呈現(xiàn)出優(yōu)學業(yè)水平中學業(yè)水平差學業(yè)水平的趨勢。也就是說,心理素質(zhì)各個因素的水平越高,學生的學業(yè)成績也隨之而高。
【關(guān)鍵詞】：藏族初中生 學業(yè)成績 心理素質(zhì) 關(guān)系
【學位授予單位】：青海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-13
• 1.1 研究背景8
• 1.2 研究思路8-10
• 1.3 研究目的與意義10-11
• 1.3.1 研究目的10
• 1.3.2 研究意義10-11
• 1.4 研究假設(shè)11
• 1.5 本文的創(chuàng)新性11-13
• 第二章 相關(guān)理論和研究現(xiàn)狀13-20
• 2.1 核心概念13-16
• 2.1.1 學業(yè)成績的界定13-14
• 2.1.2 心理素質(zhì)的界定14-15
• 2.1.3 心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)15-16
• 2.2 基本理論16-17
• 2.2.1 最近發(fā)展區(qū)理論16
• 2.2.2 全人教育的心理素質(zhì)理論16-17
• 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀17-20
• 2.3.1 學業(yè)成績的研究現(xiàn)狀17-18
• 2.3.2 心理素質(zhì)及其與學業(yè)成績關(guān)系研究的現(xiàn)狀與問題18-20
• 第三章 研究對象及研究方法20-24
• 3.1 研究對象20-21
• 3.2 研究方法21-22
• 3.2.1 文獻分析法21
• 3.2.2 問卷測驗法21-22
• 3.2.3 課堂觀摩法22
• 3.2.4 比較分析法22
• 3.2.5 統(tǒng)計分析法22
• 3.3 研究過程22
• 3.4 實測過程22-23
• 3.5 研究的信效度23-24
• 第四章 青海藏族初中生心理素質(zhì)與學業(yè)成績的比較結(jié)果24-40
• 4.1 學業(yè)成績的分析24-28
• 4.1.1 學生學業(yè)成績的總體比較24
• 4.1.2 不同性別藏族初中生學業(yè)成績的比較24-25
• 4.1.3 不同年級藏族初中生學業(yè)成績的比較25-26
• 4.1.4 不同教學改革模式藏族初中生學業(yè)成績的比較26-28
• 4.2 心理素質(zhì)的分析28-36
• 4.2.1 認知因素的分析28-31
• 4.2.2 非認知因素31-36
• 4.3 心理素質(zhì)與學業(yè)成績的關(guān)系分析36-40
• 4.3.1 認知因素與學業(yè)成績的關(guān)系36-37
• 4.3.2 非認知因素與學業(yè)成績的關(guān)系37-40
• 第五章 分析與討論40-44
• 5.1 藏族初中生學業(yè)成績的結(jié)果分析40
• 5.2 藏族初中生心理素質(zhì)的結(jié)果分析40-41
• 5.2.1 藏族初中生認知因素的特點40-41
• 5.2.2 藏族初中生非認知因素的特點41
• 5.3 藏族中學生心理素質(zhì)與學業(yè)成績的關(guān)系41-44
• 5.3.1 心理素質(zhì)中的認知因素與學習成績的關(guān)系41-42
• 5.3.2 心理素質(zhì)中的非認知因素與學業(yè)成績的關(guān)系42-44
• 第六章 教學建議與展望44-47
• 6.1 教學建議44-45
• 6.1.1 發(fā)揮學生的主體作用，注重日常心理教育44
• 6.1.2 加強學校心理健康教育活動的實施和開展44
• 6.1.3 家庭、學校共創(chuàng)良好的心理氛圍，優(yōu)化提高學生的心理素質(zhì)44-45
• 6.2 結(jié)論與展望45-47
• 6.2.1 結(jié)論45-46
• 6.2.2 展望46-47
• 參考文獻47-50

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本文編號：327835