由于對(duì)"中國(guó)雙語教學(xué)"的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性、多元性、隱含性、復(fù)雜性、長(zhǎng)效性、管理性等關(guān)鍵性認(rèn)知,致使學(xué)界對(duì)雙語教育與教學(xué)產(chǎn)生諸多不必要的爭(zhēng)論。為此,本文基于教學(xué)實(shí)踐和定性研究方法,對(duì)"中國(guó)雙語教學(xué)"及其不可忽略的關(guān)鍵詞與隱含義進(jìn)行深入探析,確立了系統(tǒng)性理論元素和教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行模式,以期在我國(guó)現(xiàn)有的實(shí)際條件下,對(duì)雙語教學(xué)改革與研究有所助益、有所推進(jìn),尤其在構(gòu)建中國(guó)本土化及國(guó)際化的雙語教學(xué)理論體系方面有所建樹。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育科學(xué). 2018,(12)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、前言
二、中國(guó)實(shí)際與教學(xué)生態(tài)
三、語言信念與教學(xué)理念
四、師生實(shí)際與教學(xué)形式
五、教學(xué)管理與教學(xué)方略
六、理論元素與實(shí)踐模式


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)英語教育的再思考——實(shí)踐篇[J]. 桂詩春.  現(xiàn)代外語. 2015(05)
[2]發(fā)揮“雙主”作用,激活“沉默”課堂[J]. 楊國(guó)濤.  廣州師院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2000(06)



本文編號(hào)：3052165