發(fā)布時(shí)間：2021-02-16 07:00

　　了解課堂教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但目前我國教育管理學(xué)領(lǐng)域中對課堂教學(xué)評價(jià)的研究不多，從實(shí)證方法角度上進(jìn)行研究的更少。本論文在對文獻(xiàn)進(jìn)行詳盡回顧和對多元智能評價(jià)進(jìn)行理論探討的基礎(chǔ)上，通過問卷和訪談等定量、定性研究方法調(diào)查、分析了“多元智能”實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，以及廣大教師對課堂教學(xué)評價(jià)的看法和期望，在探討如何評價(jià)課堂教學(xué)中重點(diǎn)從課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容和方法兩方面進(jìn)行研究。 在定量部分，通過課堂教學(xué)評價(jià)問卷調(diào)查和分析課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，得出有關(guān)結(jié)論：教師比較認(rèn)同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)生思維得到開發(fā)、學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法等，教師比較認(rèn)同的評價(jià)方法有主體多元化綜合評價(jià)、定性定量相結(jié)合、教師自評等。 在定性部分，通過對參加實(shí)驗(yàn)的十幾所學(xué)校的教師的訪談，以及在兩所學(xué)校進(jìn)行的實(shí)踐體驗(yàn)，探討了課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀及教師的期望。論文主要從課堂教學(xué)評價(jià)的目的、功能、類型等幾方面對課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀描述。 在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課題組長期在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)例，進(jìn)一步探討了應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，指出應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)目標(biāo)的... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 、 問題的提出
    一、 研究目的
    二、 研究條件和對象
    三、 研究方法
第二章 、 文獻(xiàn)探討
    一、 有關(guān)評價(jià)、教學(xué)評價(jià)和課堂教學(xué)評價(jià)的界說
    二、 有關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)研究的探討
    三、 關(guān)于教學(xué)評價(jià)本質(zhì)和目的的爭論
第三章 、 多元智能評價(jià)觀及其對當(dāng)前教育的啟示
    一、 加德納的多元智能理論及其評價(jià)觀
    二、 其他學(xué)者對多元評價(jià)的研究
    三、 多元智能評價(jià)觀對當(dāng)前教育的啟示
第四章 、 實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)調(diào)查研究
    一、 定量研究的設(shè)計(jì)與結(jié)論
    二、 定性研究的設(shè)計(jì)與結(jié)果
第五章 、 實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)評價(jià)研究
    一、 課堂教學(xué)評價(jià)綜合研究
    二、 課堂教學(xué)評價(jià)個(gè)案研究
第六章 、 結(jié)語
    一、 結(jié)論
    二、 建議
    三、 存在的問題
參考文獻(xiàn)
附錄1: 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法問卷調(diào)查
附錄2: 現(xiàn)場訪談問題摘要
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論教育評價(jià)的科學(xué)性與科學(xué)化問題[J]. 劉堯.  教育研究. 2001(06)
[2]對多元化學(xué)生評價(jià)的理論基礎(chǔ)的思考[J]. 蔡永紅.  教育理論與實(shí)踐. 2001(05)
[3]課堂教學(xué)問題問診與矯治[J]. 宋秋前.  教育研究. 2001(04)
[4]評鑒教學(xué)評價(jià)的6條標(biāo)準(zhǔn)——兼述美國西俄勒岡大學(xué)的TWSM模式[J]. 閻蔚.  教育理論與實(shí)踐. 2000(10)
[5]多元智力理論及其對我們的啟示[J]. 霍力巖.  教育研究. 2000(09)
[6]教改實(shí)驗(yàn)評價(jià)初探[J]. 許興丹.  教學(xué)與管理. 2000(08)
[7]教育評估的科學(xué)性與科學(xué)的教育評估[J]. 楊曉江.  教育研究. 2000(08)
[8]中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的評價(jià)學(xué)分析[J]. 沈玉順.  教育理論與實(shí)踐. 2000(06)
[9]加德納的多元智力理論及其主要依據(jù)探析[J]. 霍力巖.  比較教育研究. 2000(03)
[10]創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生質(zhì)量評價(jià)策略[J]. 趙學(xué)勤.  教育理論與實(shí)踐. 2000(01)



本文編號：3036382