本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的高中思想政治課程教學設計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在教育信息化背景下,翻轉(zhuǎn)課堂應運而生,并為教育信息化的發(fā)展增添了活力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計是連接翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與教學實踐的橋梁和紐帶,在整個教育教學的過程中起著關(guān)鍵性的作用。但是,在高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的實際運用中,還存在著許多的問題,導致翻轉(zhuǎn)課堂的開展并沒有達到其預想的效果。如何做好高中政治課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計成為擺在我們面前需要亟待解決的問題。為此,本文通過實證研究的方法對高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計這一問題展開研究。本文正文共分為三個部分:第一部分,高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實需求。首先,論述了翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念以及翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的理論基礎(chǔ)。其次,從翻轉(zhuǎn)課堂教學設計是連接教學理論和教學實踐的橋梁和紐帶、是高中思想政治課程教學的必然要求、有利于教師的專業(yè)化發(fā)展三個方面論述了高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的地位與作用。最后,從預設與生成的角度看“翻轉(zhuǎn)”與“傳統(tǒng)”、從單一的線性流程轉(zhuǎn)向更為復雜開放的系統(tǒng)設計、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學策略三個方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與傳統(tǒng)課堂教學設計的區(qū)別。第二部分,高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。首先,基于教師卷與學生卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的過程要件分析高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計取得的成效。其次,從翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實施的前提條件、自學質(zhì)疑階段、訓練展示階段三個方面論述了高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計存在的問題。最后,分析了這些問題產(chǎn)生的原因,即教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的作用認知不足、教師缺乏信息化的教學技能、教師對學生的知識結(jié)構(gòu)把握不準確、教學設計趨于形式化等。第三部分,高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計有效實施的對策與建議。首先,提出了提升高中政治教師信息化教學能力的發(fā)展策略,包括提升教師信息化教學能力的有力保障、提升教師信息化教學能力的方法指導、提升教師信息化教學能力的內(nèi)驅(qū)力量三個方面。其次,從課前準備階段的設計、課中學習階段的設計及教學反饋與教學反思的設計提出了高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計策略。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂 高中思想政治課程 教學設計
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G434;G633.2
【目錄】：

• 摘要2-4
• ABSTRACT4-11
• 引言11-17
• 一、選題的背景及研究意義11-12
• （一）選題的背景11
• （二）研究的意義11-12
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析12-15
• （一）國外研究現(xiàn)狀分析12-13
• （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析13-15
• 三、研究思路和方法15
• （一）研究思路15
• （二）研究方法15
• 四、研究的創(chuàng)新之處15-17
• 第一章 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實需求17-24
• 第一節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念17-18
• 一、以人為本的教育理念17
• 二、個性化教育理念17-18
• 三、開放性教育理念18
• 四、自主合作探究的教育理念18
• 第二節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的理論基礎(chǔ)18-21
• 一、學習循環(huán)圈理論18-20
• 二、建構(gòu)主義學習理論20
• 三、宏觀社會教育系統(tǒng)設計理論20-21
• 第三節(jié) 高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的地位與作用21-22
• 一、連接教學理論和教學實踐的橋梁和紐帶21
• 二、高中思想政治課程教學的必然要求21-22
• 三、有利于教師專業(yè)化的發(fā)展22
• 第四節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與傳統(tǒng)課堂教學設計的區(qū)別22-24
• 一、從預設與生成的角度看“翻轉(zhuǎn)”與“傳統(tǒng)”22-23
• 二、單一的線性流程轉(zhuǎn)向更為復雜開放的系統(tǒng)設計23
• 三、從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學策略23-24
• 第二章 高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析24-43
• 第一節(jié) 高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的成效分析24-31
• 一、基于教師卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析24-26
• （一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂教育理念認可度高24-25
• （二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計取得的課堂效果好25-26
• 二、基于學生卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析26-28
• （一）學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學喜愛程度高27
• （二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實效性高27-28
• 三、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計過程要件成效分析28-31
• （一）教學目標的設定對自主學習有幫助28
• （二）導學案的編制合理且對學習有幫助28-29
• （三）合作互學深受學生喜愛29-30
• （四）在線測學題目難度適中30
• （五）評價點撥及時且中肯30-31
• 第二節(jié) 高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計中的主要問題分析31-37
• 一、翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實施的前提條件問題分析31-33
• （一）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實施的主體要件問題分析31-32
• （二）翻轉(zhuǎn)課堂教學設計實施的客體要件問題分析32-33
• 二、自學質(zhì)疑階段問題統(tǒng)計分析33-35
• （一）微視頻助力教學問題33-35
• （二）合作互學實效性不高35
• 三、訓練展示階段問題統(tǒng)計分析35-37
• （一）疑難突破難以設計36
• （二）訓練展示方式喜愛程度低36-37
• （三）評價點撥互動效果不好37
• 第三節(jié) 高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計主要問題的原因分析37-43
• 一、教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的作用認知不足37-38
• 二、教師相應的教學技能缺乏38-40
• 三、教師對學生的知識結(jié)構(gòu)把握不準確40-41
• 四、教學設計趨于形式化41-43
• 第三章 高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計有效實施的對策43-54
• 第一節(jié) 高中政治教師信息化教學能力的發(fā)展策略43-46
• 一、提升教師信息化教學能力的有力保障43-44
• （一）國家要提供相應的政策支持43-44
• （二）學校的支持與引領(lǐng)44
• 二、提升教師信息化教學能力的方法指導44-46
• （一）職前培養(yǎng)與職后培訓相統(tǒng)一45
• （二）教學理論與教學實踐相統(tǒng)一45
• （三）自主教學與網(wǎng)絡協(xié)同教學相統(tǒng)一45-46
• 三、提升教師信息化教學能力的內(nèi)驅(qū)力量46
• 第二節(jié) 高中思想政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計46-54
• 一、課前準備階段的設計46-50
• （一）教學目標設計47
• （二）導學案設計47-48
• （三）教學微視頻設計48-49
• （四）疑難突破點設計49-50
• 二、課中學習階段的設計50-52
• （一）教材自學設計50-51
• （二）合作學習設計51
• （三）訓練展示設計51-52
• 三、教學反饋與教學反思的設計52-54
• （一）在線測學設計52
• （二）評價點撥設計52-53
• （三）總結(jié)反思設計53-54
• 結(jié)語54-55
• 參考文獻55-57
• 附錄A57-59
• 附錄B59-61
• 致謝61-62

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  本文關(guān)鍵詞：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的高中思想政治課程教學設計研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：295201