目的:探討SPOC在護理管理學教學中的應(yīng)用效果。方法:選擇2017級護理專業(yè)學生(學制4年)作為研究對象,隨機分為對照組與實驗組,對照組采用傳統(tǒng)教學模式,實驗組采取SPOC教學模式。比較兩組教學效果及學生滿意度。結(jié)果:實驗組考核成績、教學評價、學生滿意度,顯著優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學意義(P <0.05)。結(jié)論:SPOC模式下,師生溝通良好,學生學習主動性增強,教師業(yè)務(wù)水平提高,值得在護理專業(yè)課程的實踐中進一步推廣應(yīng)用。 

【文章來源】：管理觀察. 2018年35期

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 教學準備與設(shè)置
    1.1 一般資料
    1.2 課程設(shè)置
    1.3 課前準備
    1.4 課程實施
    1.5 課后練學
2 課程效果評價
    2.1 學習評價方法
    2.2 學習效果評價
    2.3 教師評價
3 分析討論


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SPOC的混合式教學模式設(shè)計與實踐[J]. 付艷芳,楊浩.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(26)
[2]醫(yī)學人文課程大規(guī)模在線開放課程教學改革的效果研究[J]. 朱宇,王維利,周利華,陳瀅,王婷,欒貝貝.  重慶醫(yī)學. 2017(12)
[3]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索與反思[J]. 薛云,鄭麗.  中國電化教育. 2016(05)
[4]小規(guī)模限制性在線課程在基礎(chǔ)護理實驗教學中的應(yīng)用[J]. 周玲玲.  右江民族醫(yī)學院學報. 2015(04)
[5]SPOC:MOOC與校園課程的深度融合[J]. 張永林,肖鳳翔.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2015(18)
[6]SPOC混合學習模式設(shè)計研究[J]. 陳然,楊成.  中國遠程教育. 2015(05)



本文編號：2945060