校本課程開發(fā)是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措，也是我國實行三級課程管理政策的一個重要組成部分。校本課程開發(fā)實質(zhì)上是以學(xué)校為本位的課程方案規(guī)劃、設(shè)計與實施的過程。要提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對課程方案在規(guī)劃與設(shè)計、實施、實施后三個階段的評價。從這個意義上說，校本課程開發(fā)的過程，也是評價和改進(jìn)課程方案的過程。然而，長期以來，我國的中小學(xué)教育評價領(lǐng)域只注重對教師與學(xué)生的評價，忽視了一個重要的領(lǐng)域，那就是方案評價。因此，本文的選題是針對這一缺失而提出的。 本文的敘述分成四個部分： 第一部分，主要對方案評價的歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，并分析方案評價在歷史發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的幾種比較成熟、有效的評價模式，以此確認(rèn)方案評價應(yīng)該秉持的評價理念，以及方案評價所涉及的要素。同時，通過文獻(xiàn)的整理，提供一個科學(xué)、有效的方案評價標(biāo)準(zhǔn)。這一部分為建構(gòu)校本課程方案評價模型提供理論依據(jù)。 第二部分，首先對課程方案進(jìn)行分類研究，明晰校本課程方案的內(nèi)涵與外延。然后分析校本課程方案評價要素的特征，并嘗試建構(gòu)“多主體動態(tài)協(xié)同評價”的校本課程方案評價的實踐模型。 第三部分，主要關(guān)注校本課程方案評價的實踐操作。根據(jù)校本課程方案評價模型，具體闡述不同的評價主體應(yīng)該如何在實施前、實施中及實施后這三個階段開展合理有效的評價活動。為此，論文提供了一些評價策略、方法和工具，并附上一些相關(guān)的評價實踐案例。 第四部分，闡述有效的校本課程方案評價所必須具備的條件，明示校本課程方案評價不僅僅是一個理論問題，更重要的是一個實踐問題。因此，本文提出校本課程方案評價的有效實施需要組織、制度、人員上的保障。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2003
【中圖分類】：G423.3
【文章目錄】：
導(dǎo)言
    (一) 選題的緣由和意義
    (二) 研究方法與思路
一 方案評價的歷史與標(biāo)準(zhǔn)
    (一) 方案評價的歷史脈絡(luò)
    (二) 方案評價的模式
    (三) 方案評價的標(biāo)準(zhǔn)
二 校本課程方案評價框架
    (一) 校本課程方案的內(nèi)涵與外延
    (二) 校本課程方案評價的要素
    (三) 多主體動態(tài)協(xié)同評價模型
三 校本課程方案評價實施策略
    (一) 實施前的評價
    (二) 實施中的評價
    (三) 實施后的評價
四 方案評價的保障機(jī)制
    (一) 必須納入課程改革的范疇
    (二) 必須要有相應(yīng)的組織作保障
    (三) 必須要有相應(yīng)的制度作保障
    (四) 必須注重評價者評價知能的培養(yǎng)
結(jié)語: 問題與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一: 長沙市開福區(qū)紫鳳小學(xué)校本課程規(guī)劃方案
    附錄二: 寧夏靈武市東塔中學(xué)“社交口語能力培養(yǎng)”課程綱要
    附錄三: 臺灣吳興小學(xué)學(xué)校課程委員會及其運(yùn)作

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2828553