以終身教育理念為指導，我國教師教育應把教師培養(yǎng)的三個階段(職前、入職、在職)整合起來，構建一體化的教育體系是《教育部關于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》中提出的主要任務。這對于加快教師教育的發(fā)展，提高教師教育的水平，建設一支高素質的教師隊伍，扎實推進素質教育，具有重大的戰(zhàn)略意義。而一體化教師教育體系的核心是創(chuàng)建既體現(xiàn)階段性、又體現(xiàn)整體性的教師教育課程體系。由于缺乏這一體系，致使我國教師教育出現(xiàn)諸多問題。本文以終身教育理念對我國教師教育的根本要求為切入點，提出了一體化教師教育的培養(yǎng)目標，結合我國教師教育課程現(xiàn)狀，從新的課程觀出發(fā)，對教師教育課程的概念進行了界定，并以多元素質的培養(yǎng)為目的對教師教育課程體系進行了重新建構，以求能對我國教師教育的發(fā)展有所幫助。 基于終身教育理念，教師教育課程改革必須把課程的重點從教材轉向個人，樹立課程即經驗的觀念，以便于使學習者能夠充分發(fā)揮主動意識，最大限度地獲取多方面的發(fā)展；應該把自信、能學習、能反思、能行動，并在學習、反思、行動中不斷獲得自我發(fā)展的自我成長型教師作為培養(yǎng)目標來追求。 以課程即經驗為理論基礎，以自我成長型教師為培養(yǎng)目標的教師教育課程改革，應該做到如下幾點：第一，要突出教師職業(yè)的專業(yè)化特征。首先，要在指導思想上確立教師職業(yè)專業(yè)化的觀念；其次，要明確教師職業(yè)專業(yè)化的獨特表現(xiàn)；再次，要注意處理好教師教育課程構建中學科類課程和教育類課程的重新整合。第二，以教師多元素質的培養(yǎng)為切入點進行課程體系架構。自我成長型教師的基本特征是具有自我再生、自我更新、自我完善的可持續(xù)發(fā)展素質。自我成長型教師的可持續(xù)發(fā)展素質包括三個方面：學習素質、創(chuàng)新素質和實踐素質。這三個方而相輔相成，統(tǒng)一于一身，教師的可持續(xù)發(fā)展才成為可能。因此，教師教育必須重視學習者這三方面素質的孕育、養(yǎng)成和提高，并以此為突破口，從宏觀和微觀上架構教師教育課程，在實踐上實現(xiàn)教師教育課程的一體化。第三，要體現(xiàn)作為學習者的教師的主體活動，把以“活動促發(fā)展”作為一條原則，精心設計各種各樣的教育活動，為學習者主體性的發(fā)展提供適宜的機會、條件、場所和更多的選擇性。第四，形成既體現(xiàn)階段性、又體現(xiàn)整體性的一體化課程體系。教師教育課程體系構建必須以終身教育思想為指導，從各個階段課程體系的內在結合點——多元能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，根據(jù)教師自我成長的發(fā)展規(guī)律，結合各個階段不同層次的要求進行，使之各有側重，相互銜接，前一個階段的課程成為后一階段課程 的基礎，后一階段的課程又是前一階段課程的自然延伸和發(fā)展。第五，應幫助和 引導自我成長型教師個體對課程進行自我設計。教師的成長過程具有一定的規(guī)律 性，又有一定的個性化特點。每個教師都要在依循規(guī)律的前提下對自己的成長進 行規(guī)劃、設計，反映在課程上，就是要在正確認識教師職業(yè)特性的基礎上，對教 師教育整個課程體系進行結構、內容、層次等方面的個性化建構。因此，教師教 育機構確定的教師教育課程體系應為教師課程個性化的建構提供基礎和留下充分 發(fā)展的余地。
【學位單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2002
【中圖分類】：G451

【引證文獻】

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本文編號：2809961