發(fā)布時間：2020-07-24 12:24

【摘要】：信息技術的發(fā)展使得人們的學習方式、學習需求和學習認知逐漸產生著變化,給教育帶來了新的機會與挑戰(zhàn)。比如人們越來越傾向于簡單、短小、有趣、能滿足自身需要的學習。伴隨著微信、微博、微電影等等“微”現(xiàn)象的到來,微課作為一種新的數字化學習資源,在學科教學中刮起一股“微”風。在這樣一個亟求優(yōu)質教學內容和提倡以學生為中心的教育背景下,微課的建設與應用方興未艾,為推進優(yōu)質化教學資源和學習環(huán)境在學科教育里的運用起著關鍵作用。微課的質量是影響微課使用成效的關鍵因素之一,關于微課設計的討論也是學者關注的焦點,本研究在知識可視化研究基礎之上結合具體的學科對微課設計與應用方式繼續(xù)做更為深入的探索。大學計算機基礎是高校非計算機專業(yè)學生的必修課,該門課程是以培養(yǎng)學生對計算機學習興趣和促進學生思維能力提高的一門學科,但在目前的課程教學實踐中出現(xiàn)了不少的問題,不少教育一線工作者都開展了關于學科教學的相關研究。在這些研究中,關于學科教學內容和教學模式的討論是研究的主要方面,隨著計算思維、混合式學習模式的提出,學科教學對優(yōu)質的、具有適應性的學習資源的需求更顯得較為緊迫,在此背景下,基于對微課的認識,筆者認為將微課與大學計算機基礎課程教學相聯(lián)系,既是對微課本身設計、應用研究的深入,也為一線教師提供了教學資源和教學方式設計上的參考。本研究中首先對微課的概念進行界定,基于本研究的視角,更多的是將微課作為一種數字化學習資源展開探討。隨后在梳理分析知識可視化、微課、大學計算機基礎課程研究現(xiàn)狀的基礎上,總結各部分的研究現(xiàn)狀,作為本研究的研究背景,論文的主體部分則主要開展了以下工作:(1)大學計算機基礎課程微課應用現(xiàn)狀的調研該部分主要通過文獻整理和實際訪談就大學計算機課程教學內容、教學目標、教學現(xiàn)狀做前期調研,并對微課在該門課程中的適宜性和目前已有微課設計的不足進行分析。(2)基于知識可視化的微課設計的理論基礎與設計要素本研究結合心理學、符號學相關理論重點探討了微課可視化設計的理論基礎。結合理論基礎的討論和關于知識可視化框架的研究,本文提出微課設計的基本要素,明確基于知識可視化下的微課設計目標、內容編排以及視覺表征設計方法。(3)基于知識可視化的大學計算機基礎微課的設計與制作總結微課的設計流程,接下來分別以大學計算機基礎課程理論課和操作課的某一知識模塊設計具體案例,并將設計好的微課發(fā)給高校老師、微課研究專家、教育技術研究生同學,進行微課的評價分析。(4)基于微課的大學生計算機基礎課程的教學實踐設計教學案例,進行基于微課的實際教學實驗,結合問卷調查法和訪談法對微課的設計、和課堂教學效果進行評價分析。研究表明,基于知識可視化理念下的微課設計能有效提高微課質量,不僅為大學計算機基礎課程微課設計與開發(fā)提供指導,也能為其他學科微課的設計提供參考。通過微課在大學計算機基礎中的教學應用實踐,不僅驗證了本研究中微課設計的有效性,也為微課與現(xiàn)階段大學計算機基礎教學的結合做出嘗試。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：TP3-4;G434
【圖文】：

研究思路流程圖

2“大學計算機基礎”課程中微課應用現(xiàn)狀調研2 “大學計算機基礎”課程中微課應用現(xiàn)狀調研2.1 大學計算機基礎課程內容特點分析大學計算機基礎是為非計算機專業(yè)學生開設的第一門計算機基礎課程，也是大學生入學后首先接受的計算機教育。課程內容涉及計算機及各領域的基本概念和知識，以及大學生必不可少的基本操作和應用技能。大學計算機基礎內容包括計算機的基礎知識：計算機科學的基本

相關理論為微課視覺表征設計提供依據論什么樣的表征方式，最終都需要受眾（學習者）來進行知識的理解。因，可以更加清楚地了解到學習者對環(huán)境刺激（外部信息）的內部加工過形成概念、理解事物以及進行思維和問題解決的。認知心理學主要包括加工學習理論：它主要是受計算機科學的啟發(fā)，用計算機來類比人的認加工、編碼、存儲和提取的流程來分析學習的認知過程。此方面的代表ne）和安德森（J.Anderson）等。（2）認知結構理論：這是從早期的格式人的認知看成是整體的結構，而學習就是認知結構的形成和重組的過程括布魯納（J.S.Brumer）和奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）等1。，人的學習與記憶包括一系列的信息加工流程，主要地包括信息的輸提取。

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本文編號：2768839